DOSSIER EP&S n°81. L'élève débrouillé en EPS (pdf) - pdf
Code : WB06073 - 2016 - 9782867135040 - 21x29.7 - 288 pages
Collection : Dossiers EP&S
Pour permettre aux élèves de dépasser le stade de "l'éternel débutant", le professeur d'EPS doit tenir compte des compétences qu'ils ont développées et enrichir leurs acquisitions. Les propositions pédagogiques pour l'élève débrouillé s'inscrivent ici dans le prolongement du"Dossier EP&S n° 78", coordonné par les mêmes auteurs. Pour chaque APSA, le lecteur trouvera un cadre de réflexion identique : une situation de départ, des profils d'élèves, des compétences à viser, des obstacles à surmonter, des contenus d'enseignement, des situations d'apprentissage, des indicateurs de progrès et de fin d'étape, un outil d'évaluation. 21 APSA au programme : course de haies, demi-fond, relais-vitesse, multibond, lancer du javelot, natation, course d'orientation, escalade, canoë-kayak, acrosport, gymnastique, danse, basket-ball, football, handball, volley-ball, badminton, tennis de table, savate boxe française, judo, lutte.
Retrouvez ces APSA en niveau débutant : Dossier EP&S N°78 en numérique
Version pdf homothétique de l'ouvrage imprimé paru aux Editions EPS.
Avant-propos
PREMIÈRE PARTIE : RÉALISER UNE PERFORMANCE MOTRICE MAXIMALE MESURABLE À UNE ÉCHÉANCE DONNÉE
Chapitre 1. Enrichir son expérience en course de haies
Robert Casanova
- L’enseignant s’appuie / l’élève possède
- L’enseignant observe / l’élève vit
- Enrichir son expérience en course de haies : « qui ne s’adapte pas n’est pas hurdler »
Description
Animation
Justification : pourquoi cette expérience ?
Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
- L’enseignant choisit / l’élève vise
Un choix de profils de réponse
Des profils de réponse sélectionnés aux acquisitions attendues
- L’enseignant analyse/ l’élève identifie
Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1
Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
- L’enseignant apporte / l’élève apprend
Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1
Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
- L’enseignant intervient / l’élève se confronte
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « départs à géométries variables »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « allonger pour aller vite »
- L’enseignant apprécie / l’élève se repère
Indicateurs de progrès
Indicateurs de fin d’étape
Un outil d’évaluation
- Synthèse
Chapitre 2. Enrichir son expérience en demi-fond
Ghislain Hanula
Chapitre 3. Enrichir son expérience en relais-vitesse
Laurent Grasset
Chapitre 4. Enrichir son expérience en multibond
Ghislain Hanula
Chapitre 5. Enrichir son expérience en lancer du javelot
Jean-Yves Saulnier
Chapitre 6. Enrichir son expérience en natation
Olivier Rey
DEUXIÈME PARTIE : ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNEMENTS VARIÉS, INHABITUELS, INCERTAINS
Chapitre 7. Enrichir son expérience en course d’orientation
Olivier Rey
Chapitre 8. Enrichir son expérience en escalade
Yannick Legrand
Chapitre 9. Enrichir son expérience en canoë-kayak
Albéric Malfatti
TROISIÈME PARTIE : RÉALISER UNE PRESTATION CORPORELLE À VISÉE ARTISTIQUE OU ACROBATIQUE
Chapitre 10. Enrichir son expérience en acrosport
Lionel Amatte
Chapitre 11. Enrichir son expérience en gymnastique
Robert Casanova
Chapitre 12. Enrichir son expérience en danse
Sandrine Neulet et Corinne Cuvinot-Peyre
QUATRIÈME PARTIE : CONDUIRE ET MAÎTRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF
Chapitre 13. Enrichir son expérience en basket-ball
Vincent Bousgarbiès
Chapitre 14. Enrichir son expérience en football
Maxime Travert
Chapitre 15. Enrichir son expérience en handball
Marianne Barthélémy
Chapitre 16. Enrichir son expérience en volley-ball
Éric Llobet
Chapitre 17. Enrichir son expérience en badminton
Nicolas Mascret
Chapitre 18. Enrichir son expérience en tennis de table
Julien Léguillier
Chapitre 19. Enrichir son expérience en savate boxe française
Pierre Béraud
Chapitre 20. Enrichir son expérience en judo
Gwladys Vasseur
Chapitre 21. Enrichir son expérience en lutte adaptée
Fabrice Nemoz
L’ENSEIGNANT INTERVIENT
L’ÉLÈVE SE CONFRONTE
Pour apprendre les contenus présentés et dépasser les obstacles identifiés, l’enseignant met en place des situations d’apprentissage. Nous donnons
des exemples de situations pour chaque profil. Chacune d’entre elles sera justifiée au regard de sa pertinence à permettre aux élèves de dépasser
les obstacles, et ainsi de construire de nouvelles compétences.
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 :
«tapoter, c’est maîtriser»
Description
Les élèves sont répartis en triplettes de niveau homogène. Les élèves d’une même équipe ont réalisé les mêmes voies lors de la situation initiale
« l’assaut du mur », voies de 7 à 8 m de haut ou de développé (quatre points d’ancrage + relais sommital). La situation se déroule en deux temps
distincts.
• Premier temps
Il est consacré à la recherche contextualisée individuelle et collective, chaque élève effectue deux passages dans la voie, entrecoupés d’une phase de concertation. Un exercice de préréglage est
effectué en bas de la voie, puis l’élève réalise son projet et doitmaintenir un équilibre passager afin de « tapoter » deux fois la prise cible à l’endroit
de sa préhension avant de la saisir.En cas d’échec, l’élève est bloqué par ses assureurs3, il scotche la prise de main cible
(photo 1) et repart en respectant la même consigne jusqu’au sommet.
Après le passage des trois grimpeurs, un moment d’observation et d’interprétation leur permet d’identifier les mouvements qui leur
posent problème. Si la prise a été scotchée trois fois (photo 2), c’est que tous les grimpeurs de l’équipe ont bloqué à cet endroit, ils devront
donc imaginer une solution ; si la prise n’a été scotchée qu’une fois ou deux, les élèves pourront partager les techniques qui leur ont permis de
réussir et choisir les deux prises joker individuelles que chaque grimpeur pourra saisir sans respecter la consigne. Les élèves font ensuite un second
passage dans la voie en essayant d’optimiser leurs placements, surtout sur les mouvements qui ont posé problème.
En cas d’arrêt ou de chute, les assureurs ont pour consigne de bloquer le grimpeur, le noeud magique (photo 3) saute, mais le
grimpeur peut repartir (uniquement deux fois) pour continuer sa progression et donc son repérage des ADP à réaliser.
Lors de la descente en moulinette, chaque élève, avec l’aide verbale de ses assureurs, réorganise si nécessaire ses deux
scotchs de couleur sur les deux seules prises avec lesquelles il pourra réaliser le mouvement sans le « tapoter avant de saisir ».
• Deuxième temps
Il s’agit d’une compétition avec les autres équipes, l’objectif étant de marquer le plus de points possible. Chaque élève réalise deux montées
consécutives dans la voie :
– la première montée est réalisée avec maintien de chaque position dynamique de progression pour tapoter des doigts de la main libre la prise cible à sa préhension et demanière audible, avant
de la saisir et de continuer sa progression (seules les deux prises joker,matérialisées par des scotchs propres à chaque grimpeur, peuvent être saisies
sans tapoter). Une pénalité de 1 point est infligée dans le cas d’une saisie immédiate de la prise
cible sans « tapoter avant de saisir ».
– la seconde montée consécutive dans la voie est réalisée sans la règle du « tapoter avant de saisir ». Elle succède à la redescente en moulinette
de la première montée, seulement après avoir réinstallé le noeud magique. Il n’y a pas de pénalité sur cette montée.L’élève se pénalise lui-même
car l’enchaînement de mouvements non contrôlés dans un effort lactique inconnu risque de le conduire à la chute.