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« Le professeur d'Education physique n'est pas dans un établissement scolaire pour former des spécialistes, mais pour utiliser les diverses spécialités, en les adaptant au besoin, pour contribuer à une meilleure et plus complète formation des élèves qui lui sont confiés » (Gratereau : « Initiation aux sports collectifs »).
En l'occurrence, le Hand-Ball à 7 s'inscrit dans l'ensemble des techniques éducatives permettant le développement des capacités physiques des jeunes scolaires qui nous sont confiés de l'enfance à l'âge adulte. Notre méthode de travail, notre enseignement lieront constamment et obligatoirement :
• TECHNIQUE, vue dans le sens large du terme, c'est-à-dire l'ensemble des connaissances mises au service du mouvement humain, ceci sur le plan athlétique des courses, des sauts, des lancers ; sur le plan des gestes de réception, de passes, de tirs, de dribbles, en fonction non seulement du ballon, mais aussi des partenaires et des adversaires (action individuelle et action collective).
• PEDAGOGIE, « science et art de l'éducation », fondée sur l'ensemble des connaissances du mécanisme de l'apprentissage des mouvements, sur la connaissance des besoins de l'enfant à chaque âge, suivant ses caractères anatomiques, physiologiques, morphologiques, fonctionnels, psychologiques, sociaux, toutes connaissances ne pouvant s'acquérir que par une formation spécialisée et une longue expérience en Education Physique en général, en hand-ball en particulier, au contact de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte.
Volontairement, tout en suivant avec un intérêt profond les recherches portant sur une Education Physique scientifique, recherches qui devraient grouper nécessairement ceux qui sont considérés comme des hommes de science (anatomistes, physiologistes, psycho-techniciens, psycho-pédagogues, bio-mécaniciens...) et les hommes de terrain, nous nous situerons sur l'aire de jeu de hand-ball, en éducateur toujours « sur la brèche », avec l'expérience de plus de quinze années acquises sur des collectivités de jeunes scolaires, des groupes d'étudiants, des joueurs d'équipes civiles de classe régionale, nationale, internationale, avec l'expérience tangible de nombreuses heures passées à vivre « totalement » parmi le groupe social que constitue une ou plusieurs équipes, ceci à longueur d'années, à longueur de stages, courts ou longs, à longueur de séances d'entraînements préparant des rencontres scolaires, nationales ou mondiales.
La connaissance du « milieu hand-ball », l'ambiance propre à notre sport, une tranche de vie consacrée à son étude, ne nous font pas perdre de vue ces quelques points essentiels :
• le hand-ball ou tout autre sport collectif, s'il peut constituer une « fin » pour l'enfant, ne constitue qu'un moyen pour l'enseignant, parmi les autres moyens de l'Education Physique moderne, tant sur le plan de la motricité que sur le plan des loisirs et de l'éducation sociale.
• « Il n'existe aucune frontière étanche entre les évolutions physique, psychologique et sociale de l'être humain. Les activités physiques représentent un moyen d'éducation complet puisque leurs effets intéressent simultanément tous les niveaux de la personnalité.
A la continuité des phénomènes de croissance doit répondre, dans le temps, une progression en qualité comme en quantité des activités physiques. »
Notre apprentissage, nos moyens proposés, notre pédagogie générale ou appliquée ne constituent que des exemples (tous vécus), des suggestions, laissant toute liberté, toute initiative à chaque professeur, soucieux de perfectionner et ses connaissances et son enseignement. « Qui a cessé d'apprendre doit cesser d'enseigner ». (Gratereau : « Initiation aux sports collectifs »).
Le matériel
Terrains de hand-ball réglementaires (dimensions scolaires : 30 à 40 m de long, 15 à 20 m de large). Deux terrains côte à côte sont souhaitables pour parvenir à faire évoluer jusqu'à 44 élèves (4 équipes de 11 joueurs) (fig. 1).
Constitution d'équipes stables formées soit par le professeur à l'aide des épreuves traditionnelles (performances en courses, sauts, lancers, grimper) ou du parcours du jeune hand-balleur ou d'une réception en course d'un ballon de hand-ball suivie d'une descente en dribble conclue par un shot.
Soit par le professeur avec l'aide des élèves se choisissant mutuellement, désirant jouer ensemble, et, par suite, garantissant au départ une certaine cohésion à l'équipe.
Quatre équipes (A, B, C, D) peuvent être ainsi formées, au départ de valeur homogène ou deux équipes A et B avec chacune une réserve A2 et B2.
Les séances
Nous employons volontiers le terme séance, les élèves, les capitaines, le collectif étant constamment sollicités mentalement et physiquement, par opposition au terme leçon, dirigée par un maître, et certaines subies passivement par les élèves. Le nombre des séances dépendra de l'importance attribuée à un cycle consacré au hand-ball : par exemple, le premier trimestre de chaque année scolaire, au cours de chaque séance de sports (soit 10 à 12 séances de 1 h à 1 h 30).
Moyens utilisés
Notre moyen fondamental demeure le jeu : les enfants apprennent à jouer... en jouant. Trois gradations dans notre conception du jeu : le jeu libre où l'éducateur s'efforce uniquement de donner les règles essentielles, le jeu dirigé (voir Imberty : Education physique et Sport n° 52) où l'éducateur oriente, rythme les actions individuelles et les actions collectives, montre, démontre ce qu'il faut faire en tenant le rôle d'un véritable capitaine d'équipe, enfin le jeu construit, conditionné où il s'agit d'observer des dispositifs de défense, d'attaque, d'imposer des constructions, des combinaisons de jeu, un système auquel l'adversaire devra répondre, s'adapter.
Il nous apparaît difficile de fournir un dosage quantitatif de ces trois procédés. Chacun d'eux correspondra au niveau de jeu pratiqué, aux réactions des joueurs, à leurs besoins, à leurs progrès. De même que nous alternerons ces trois formes de conception de jeu, nous alternerons les séances d'initiation, d'entraînement et les séances de matches, chaque séance s'interpénétrant sans cesse, l'initiation, l'entraînement préparant le match et l'observation du match, ainsi que son résultat, préparant l'entraînement.
Procédés pédagogiques
Nous n'ignorons pas la distinction entre procédés d'initiation (fig. 2)
EXEMPLE 1
Jeu libre : A1 contre B1 - A2 contre B2
Deux objectifs :
1) notions fondamentales du règlement :
-l'engagement : les ailiers ne doivent franchir la ligne médiane que lorsque la balle a quitté les mains de l'avant-centre ;
-ne pas conserver la balle plus de 3" en main (compter 1001, 1002, 1003 puis siffler) ;
-ne pas effectuer plus de trois contacts au sol : gauche - droit - gauche puis passe ou tir, main droite ;
-attention aux accrochages : jet franc (adversaires à 3 m), un pied permanent au sol. Aucun attaquant entre 6 m et 9 m, pénalty lorsque l'attaquant est en position de tir ;
-la zone des 6 m appartient au gardien. On peut partir en suspension au-dessus de la zone, déclencher son tir et retomber ensuite dans la zone ;
-la touche à deux mains, écart antéro-postérieur des pieds.
2) Observation des jeunes de 6e (10, 11, 12 ans) : maximum d'effort, minimum de rendement : les jeunes courent beaucoup, en ordre dispersé, sans aucune notion d'occupation du terrain, de placement offensif, de repli défensif, n'ont pas de notion d'appui au sol pour passer, tirer, perdent constamment le ballon, bien que le désirant ardemment et s'agglutinant autour.
EXEMPLE 2 :
Essai d'organisation avec alternance de jeu libre et de jeu dirigé
La balle est perdue : tous les joueurs se replient en défense, avec des exemples de dispositifs qui seront clarifiés au cours des séances suivantes, en fonction du système défensif adopté, des qualités ou défauts de ses joueurs, des qualités ou défauts des adversaires : 0-6 ; 1-5 ; 2-4 ; 3-3 ; agressivité sur l'attaquant porteur du ballon ; position d'interception ; homme à homme dans sa zone de défense ; pressing sur tout le terrain.
La balle est à soi : les trois joueurs de la ligne arrière (1/2 centre et arrières) la montent, sans dribble ; les trois joueurs de la ligne avant (avant-centre et ailiers) vont se placer en zone d'attaque : exemple : l'ailier gauche sur sa position gauche, l'ailier droit sur sa position droite, l'avant-centre sur le début de l'arrondi (droit ou gauche) de la zone des 6 m.
EXEMPLE 3
Alternance de jeu libre, de jeu dirigé, de jeu conditionné
On sait revenir en défense : notion de défense groupée, collective, à longueur de bras tendu entre chaque élément. On apprend les positions de base (1/2 flexion sur ses appuis), le flottement latéral côté ballon en déplaçant l'appui du côté où on veut aller, sans croiser ses jambes, le mouvement en tiroir sur l'attaquant porteur du ballon ainsi que le retour aux 6 m lorsque ce porteur de balle transmet à un autre attaquant et ne se trouve plus en position de tir (déplacement des pieds antéro-postérieur, pied avant vers l'avant pour monter, pied arrière vers l'arrière pour reculer, constamment équilibré sur ses plantes de pied).
On sait monter en attaque : notion d'attaque écartée, se développant sur un large front, notion d'attaque préparée, construite, placée, articulée. Se préoccuper de transmettre la balle d'une aile à l'autre, en la faisant toucher par chaque élément (ailier gauche, arrière gauche, demi-centre, arrière droit, ailier droit, avant-centre), soit en respectant strictement chaque intermédiaire (chez les débutants), soit en sautant des intervalles (exemple: ailier gauche, demi-centre, ailier droit, arrière gauche ou inversement).
La contre-attaque sur interception (mauvaise passe, mauvaise réception), obtenue par une grande agressivité sur le porteur du ballon, autorise l'apprentissage du dribble, buste penché sur l'avant, course sur la plante des pieds, balle conduite sur le côté et poussée avec le bout des doigts, mains souples. Initiation : lorsqu'on apprend à dribbler, on fait rebondir le ballon en se déplaçant lentement, en gardant les yeux sur lui, tant que n'est pas acquis un bon contrôle de celui-ci. Perfectionnement : quand la maîtrise de la balle devient meilleure, se déplacer en dribbles plus rapides et s'entraîner à contrôler la balle rien qu'au toucher, en levant les yeux devant soi ou sur les côtés. Apprendre à dribbler de chaque main (fig. 4).
Volontairement, nous avons limité notre étude aux premières séances d'initiation et de perfectionnement, la suite ayant fait l'objet d'articles techniques appliqués au jeu civil, national et international (articles de Lacoux : revue E.P.S. nos 57 et 58), se situant plus sur le plan des motivations d'athlètes de compétition dont les résultats sont les buts, que sur les besoins réels de l'enfant et de l'adolescent qui, très fréquemment, nous dictent ou tout au moins nous guident dans nos progressions, nos soucis éducatifs. Notre préoccupation majeure, tout au long de cet article, s'est fondée sur les désirs qu'ont nos collègues d'incorporer un sport d'équipe, exemple : le hand-ball, dans « l'éventail » des activités physiques proposées par les instructions officielles, en leur suggérant quelques éléments de travail qui, nous l'espérons, pourront leur rendre service.
Photo : Archives Secrétariat d'Etat Jeunesse et Sports.
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