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Les outils au service de l'enseignant : de l'objet technique à l'objet d'enseignement

Code : WBD11113 -

Ce dossier contient : 9 articles - 45 pages

Auteurs : S. Brau-Antony, J. Saury, J. Marsenach, D. Delignières, B. Boda, M.  Récopé, M. Le Her, D. Escale, Collectif CEDRE-AEEPS, M. Pierron

L'enseignant, comme tout candidat à la fonction, trouvera dans ce dossier thématique, issu de la diversité des articles parus dans la Revue EPS, l'expression des différentes composantes de cette culture scientifique et technique qui est la marque de tous les éducateurs de la motricité des enfants et des adolescents.

Les auteurs sont des scientifiques reconnus chacun dans leur domaine d'expertise. La richesse de leurs articles, sur plus de 50 ans de parution de la Revue EPS, est de nature à enrichir la réflexion et les démarches d'intervention de l'éducateur soucieux d'apporter aux personnes dont il a la charge, la diversité et la pertinence des savoirs, des connaissances et des habiletés qui seront transmises.

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    Comportements des enseignants d' A.P.S.

    Le profil des interventions d'enseignants confirmés, décrit précédemment (article Education Physique et Sport, N° 173, Janvier 1982) fait apparaître toute l'importance qu'ils attribuent à l'information relative à la matière, aux techniques enseignées. Nous distinguons deux types d'interventions : celles qui visent leur présentation (instruction ou contenu) et celles qui réagissent à la prestation, aux activités motrices de l'élève.

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    TRADITION OU INNOVATION EN E.P. ? AUJOURD'HUI...

    Les pratiques d'éducation physique dans les Dossier établissements scolaires ont-elles changé ? TENTATIVE D'ANALYSE/REFLEXION A PROPOS DES SEANCES D'E.P.

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    OBJECTIFS ET CONTENUS DE L'EPS
    REFLEXIONS PROSPECTIVES
    TRANSVERSALE, UTILITÉ SOCIALE ET COMPETENCE

    Dans un texte récent, Cl. Pineau (1991) a proposé une nouvelle formulation des finalités de l'EPS, autour de trois objectifs principaux : ? assurer le développement des « capacités organiques, foncières et motrices », ? permettre « l'appropriation de pratiques corporelles et notamment de pratiques sportives et d'expression », et ? donner les connaissances « concernant l'entretien de ses potentialités et l'organisation de sa vie physique aux différents âges de son existence ». Depuis les Instructions Officielles de 1967, la discipline était majoritairement organisée autour des deux premiers objectifs. La préparation des élèves à leur vie physique d'adulte était implicitement considérée comme la conséquence nécessaire de leur atteinte. Si dans la taxonomie qu'il propose. Cl. Pineau isole ce troisième objectif, c'est qu'il considère au contraire que la préparation à la vie physique d'adulte nécessite des mises en ?uvre spécifiques. Le but de cet article est de proposer une réflexion sur ce troisième objectif, d'en affiner la définition, d'en envisager les possibles mises en ?uvres et les conséquences de sa prise en compte pour l'EPS.

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    GOLF SCOLAIRE apprendre quoi ?

    Notre propos s'inscrit dans le cadre d'une réflexion sur la transposition didactique consistant à transformer le golf, activité culturelle en objet d'enseignement. Il ne vise pas à définir la logique, ni le ou les " problèmes ", voire l'" essence " de cette discipline pour tenter d'en justifier l'intérêt sur le plan éducatif. Bien que n'occultant pas la nécessité d'une telle démarche, notre réflexion se situe davantage au niveau de la détermination des savoirs à enseigner et à acquérir en golf. P. Arnaud (1987, [2]) indique que le processus de transformation didactique, défini comme " ensemble des transformations que fait subir à un champ culturel la volonté de l'enseigner dans un cadre scolaire " (Verret, cité par Chevallard, 1986, [5]), doit tenir compte des connaissances relatives : - aux mécanismes d'apprentissage, - aux méthodes d'apprentissage ainsi qu'aux méthodes d'enseignement. Une telle démarche en EPS ne peut faire l'économie d'une prise de position relative ni au problème de l'apprentissage moteur sur lequel nous commençons à avoir quelques données intéressantes ni aux situations pédagogiques appropriées aux différents types et modalités d'apprentissages moteurs. C'est dans cette perspective, que nous posons le problème de la didactisation du golf en milieu scolaire. C'est pourquoi, après avoir résumé rapidement les questions relatives aux apprentissages en EPS, nous aborderons les problèmes spécifiques posés par l'activité golf pour proposer quelques éléments de construction des contenus d'enseignement.

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    EPS : INSTRUMENTS D'ANALYSE ET DE TRAITEMENT DE L'APS A DES FINS D'ENSEIGNEMENT DE L'EPS

    Le document présenté ici revêt la forme d'un questionnaire à prétention d'outil méthodologique centré sur l'usage des Activités P

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    LES MODÈLES EN EPS

    L'EPS est marquée depuis de nombreuses années par l'évaluation. Cet « engouement » n'est pas le fruit du hasard. L'objet de cet article est d'identifier, sur un plan théorique, l'ensemble des modèles qui ont cours aujourd'hui pour analyser les phénomènes d'évaluation en milieu scolaire. Chacun des modèles fera l'objet d'un développement particulier puis nous verrons comment il s'actualise dans le domaine des pratiques d'enseignement en EPS et/ou dans celui des recherches en éducation sur l'évaluation en EPS.

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    Action ou cognition située : ENJEUX SCIENTIFIQUES ET INTÉRÊTS POUR L'ENSEIGNEMENT EN EPS

    Le paradigme dit de l'action (ou de la cognition) située mobilise un nombre croissant de chercheurs en STAPS et dans d'autres domaines (sciences de l'éducation, ergonomie, sciences sociales). Il suscite aussi de nombreuses questions de la part des étudiants, formateurs et enseignants, à propos de ses intérêts pour l'enseignement ou la formation en EPS.

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    UNE APPROCHE DE L'EUTONIE EN EPS

    Prendre le temps. Observer. Écouter ses sensations, « porter attention » à son corps, en conscience, depuis la peau, les muscles plus ou moins profonds, les os. Parmi les méthodes dites « d'entretien corporel et de relaxation » , l'eutonie peut trouver une place particulière en EPS en aidant les élèves à « lâcher prise » , se centrer, à la recherche d'une tonicité plus harmonieuse.

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    POUR UNE CULTURE SCOLAIRE DES APSA
    ENEPS CONTRIBUTION DU CEDRE
    (1)

    En 1998, dans la Revue EP.S nous exprimions notre point de vue sur quelques aspects de l'évolution de l'EPS (2) et en 2001, nous formulions des propositions visant à articuler des finalités, des compétences et des contenus en EPS. En 2007, il devenait nécessaire que notre groupe se retourne sur ses travaux récents pour en communiquer le sens et propose aux enseignants d'EPS des éclairages et quelques réponses sur des questions de fond concernant leur discipline.

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