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Dans la lignée des Dossier EPS n°78 (l'élève débutant) et Dossier EPS n°81 (l'élève débrouillé),ce nouvel ouvrage coordonné par Maxime Travert, Nicolas Mascret et Olivier Rey traite cette fois-ci de l'enseignement de l'EPS au lycée.
En fin d'études secondaires, l’enseignant d’EPS est fréquemment confronté à des élèves ayant vécu une ou plusieurs séquences d’apprentissage dans les différents activités physiques sportives et artistiques (APSA).
Dès lors comment envisager cette rencontre singulière ? Comment fixer des objectifs réalistes ? Quelles situations mettre en place pour faire progresser les élèves ? Comment apprécier leurs progrès ?
Et comment envisager l’épreuve du baccalauréat ? Les réponses à ces questions sont déclinées à travers 23 APSA parmi les plus enseignées au lycée, en mettant en avant la construction
de « choix éclairés ».
Un cadre identique est proposé pour chaque APSA :
• Un bilan des acquis du cycle 4 du collège.
• Une situation initiale permettant d’observer les élèves
et d’identifier des profils types.
• Les apprentissages prioritaires pour atteindre les attendus
de fin de lycée.
• Les obstacles à surmonter et les ressources sollicitées
pour s’approprier ces compétences.
• Des contenus d’enseignement réalistes et adaptés.
• Des situations d’apprentissage permettant aux élèves
de se transformer.
• Des indicateurs de progrès et de fin d’étape.
• Un outil d’évaluation en relation avec l’épreuve d’EPS
du baccalauréat.
• Des repères pour apprendre à s’entraîner.
Des solutions concrètes et opérationnelles pour tous les intervenants confrontés à la question des besoins éducatifs particuliers et de l'activité motrice, notamment lorsqu'ils accueillent un jeune en situation de handicap au sein d'un groupe de pratiquants dits valides.
Les jeux traités dans ce volume sont : les déménageurs, la balle aux prisonniers, la passe à 5, le jeu sans ballon, la thèque, Kin-ball, ultimate, basket-ball.
J'achète à 18.00 €Les débutants, en particulier les filles, appréhendent la relation à la balle par peur de se faire mal. Une organisation de jeu un contre un peut être privilégiée dans une première approche.
En 2000, EP.S avait 50 ans. Aujourd'hui, alors qu'elle fête ses 55 ans, nous vous proposons une nouvelle rubrique présentant, en une page, un extrait d'un article paru dans la Revue il y a plus d'un demi-siècle. Un petit clin d'oeil à nos pédagogues, formateurs, echniciens, théoriciens d'hier. Extrait de la Revue EP.S n° 29, février 1956
En posant la question : La « sportivisation » de l'éducation physique une réalité historique ? M. Attali et J. Saint-Martin (1), ne peuvent que retenir l'attention de ceux qui ont entrepris l'articulation du sport avec la leçon d'éducation physique traditionnelle, processus qui aboutit, en 1967, à la rédaction des Instructions Officielles.
Enseigner les sports collectifs à une classe " diffìcile " une heure par semaine représente une situation particulièrement contraignante pour un enseignant débutant. L'auteur propose un format pédagogiques pécifique à ce contexte.
Dans le n° 303 était publié un cycle de volley-ball « Augmentation de la fréquence des smashes ». Pourquoi l'auteur avait-il fait ce choix ? La parole lui est ici redonnée pour répondre à cette question.
Mode d'entrée possible dans certaines phases d'apprentissage de l'activité rugby, ce support ludique et motivant peut faciliter la gestion de la mixité et de l'hétérogénéité morphologique.
Nouvellement nommé en Seine-Saint-Denis, l'auteur imaginait que son expérience dans le football pourrait l'aider à entrer en contact avec ses nouveaux élèves, s'adapter à l'établissement et plus largement au quartier. Pas si simple...
Éducateur sportif dans les quartiers sensibles de la ville de Cluses depuis plus de vingt ans, l'auteur propose des outils pour organiser un tournoi inter-quartiers.
Comment, dans le mouvement général du jeu, utiliser les points de fixation de manière adaptée pour faire évoluer le rapport de force à son avantage ?
Au collège et au lycée, l'enseignant d'EPS tente au quotidien de construire des situations suffisamment ludiques et variées pour proposer une formation ambitieuse et attrayante. Le projet de l'auteur est d'étudier la façon dont on peut envisager le phénomène de transposition didactique de l'activité handball pour construire une situation d'apprentissage, à partir du paramètre espace (P1) et de l'unité didactique (UD4) « donner des repères spatiaux ».
* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/23
* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/22