Ma recherche : Activités athlétiques
 

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    Livres : Athlétisme. Les courses

    Voici une somme incontournable sur les courses, mise à la disposition des enseignants d'EPS et des entraîneurs par Frédéric Aubert et Thierry Choffin, tous deux investis dans la pédagogie scolaire et le haut niveau sportif. Après Les lancers et Les sauts, le dernier volume de la trilogie sur l'athlétisme présente les épreuves de sprint, d'obstacles et de relais selon une approche technologique moderne et fonctionnelle. Les aspects historiques, physiologiques et didactiques débouchent sur des situations d'apprentissage novatrices et riches en perspectives. Car si la pratique des experts reformule les fondamentaux de l'athlétisme, celle du débutant est d'abord conditionnée par ses propres ressources. 

    VERSION NUMERIQUE DISPONIBLE

    Epuisé
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    Livres : Athlétisme. Culture, sensibilité, performance

    Voici comment initier les enfants aux joies de l'athlétisme (dès la petite section de maternelle) ! Trois principes sont mis en avant pour l'apprentissage des courses, des sauts et des lancers : la culture athlétique (espace et temps), la sensibilité (émotion et prise d'informations) et la motivation (mesure de la performance). L'auteur ne se contente donc pas d'un catalogue d'exercices mais inscrit ses situations d'apprentissage au fil de l'argumentation, s'inspirant de jeux déjà existants qu'il remodèle selon ses besoins.

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    Webarticles : Je jongle avec des indiacas

    ACTIVITÉ : VERS DES JEUX DE COOPÉRATION ET D'OPPOSITION Compétences transversales : ... analyser des informations, prendre des décisions, respecter les règles du jeu... Compétences disciplinaires : ... maîtriser le contact main-engin, contrôler ses appuis, ses déplacements, tout en jonglant... ... coopérer... Voici différentes situations pour découvrir et expérimenter le matériel indiaca. L'objectif principal est la maîtrise du contact main-engin dans quelques gestes simples et leur enchaînement.

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    Webarticles : Indiaca, vole !...

    ACTIVITÉ : JEUX D'OPPOSITION ET DE COOPÉRATION Compétences transversales : ... analyser des informations, prendre des décisions... ... respecter des règles de jeu... Compétences disciplinaires : ... maîtriser le contact main-indiaca... ...coopérer, s'opposer, respecter l'adversaire.... Les enfants se sont familiarisés avec l'engin indiaca (voir article p. 12) et ont acquis des gestes de base au cycle 2 (cf. fiche p. 19). Au cycle 3, c'est au travers de jeux plus complexes que sont développées les différentes compétences, tout particulièrement des jeux de renvois qui intègrent des activités de coopération et d'opposition.

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    Webarticles : Courir, sauter, lancer

    Le travail collectif de la Loire, antérieur aux programmes de 1995, cerne la place des activités athlétiques à l'école maternelle. Quels contenus proposer ? Comment mettre en oeuvre cette activité ? Des réponses sont exposées ici et exemplifiées par des fiches pédagogiques dont l'une « Je cours, saute et lance » est présentée p. 17. Outre la recherche des progrès moteurs, les auteurs favorisent l'acquisition des compétences transversales.

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    Webarticles : Je cours, saute, et lance...

    ACTIVITÉ : Agir dans le monde Compétences transversales : ... comparer des vitesses, des distances... ... prendre des repères dans l'espace et dans le temps... Compétences disciplinaires : ... utiliser à son initiative un répertoire d'actions élémentaires : courir, sauter, lancer... Trois situations pour mieux courir, sauter et lancer, à l'école maternelle. Elles s'adressent, à des enfants de grande section, qui ont déjà pratiqué ces activités dans leur dimension fonctionnelle (cf. article de la page 15). Ils peuvent dès lors s'inscrire dans un projet de performance. Quand l'organisation de la séance est conçue sous forme de parcours, les trois activités sont abordées. Lors des séances d'apprentissage, une ou deux activités seulement le sont.

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    Webarticles : J'apprends à lancer loin « le lancer à bras cassé »

    Après avoir proposé des essais successifs qui ont permis aux enfants de repérer leurs performances initiales, l'enseignant les incite à trouver des solutions efficaces pour améliorer leurs résultats.

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    Webarticles : Cross scolaire et informatique

    Organiser un cross avec plus de trois mille participants et être en mesure de publier instantanément les classements et les temps de chacun. Rêve ou réalité ? Les auteurs nous dévoilent les résultats de leur expérimentation menée sur quatre ans. Ils ont mis au point un logiciel qui offre précision et rapidité pour la prise de performances quels que soient les effectifs engagés.

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    Webarticles : Je déménage, tu déménages...

    ACTIVITÉ COURIR Compétences transversales : ... prendre des informations pour agir dans le milieu... ... construire ses actions en toute sécurité par rapport à soi et aux autres... Compétences disciplinaires : ... savoir utiliser un répertoire d'actions élémentaires et les réaliser en sécurité... ... participer avec les autres en respectant des règles simples...

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    Webarticles : Parcours parallèles

    « Les compétences de l'enfant sont développées dans des projets d'action..., dans des milieux différents. C'est dans et par l'action qu'il construit et utilise des savoirs fondamentaux »(*). Afin de s'inscrire dans cette perspective, trois enseignants (CE1) de Saint-Pol et Fort Mardyck ont élaboré des situations d'apprentissage sous forme de parcours couvrant différents domaines : les activités athlétiques, gymniques, les jeux de balle, avec pour objectif final des rencontres inter-classes. Cette expérience pédagogique menée depuis quatre ans s'est enrichie au fil des ans ou a parfois été simplifiée : elle met l'enfant en situation d'exploration et de découverte, d'apprentissage et d'auto-évaluation. Une fiche « Cycle 2 » a déjà été extraite de cette unité d'apprentissage : La chasse à courre (cf. n° d'EPS 1 69, p. 27).

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    Webarticles : Cours toujours, tu m'intéresses !...

    Tel est le titre de la mallette pédagogique conçue par une commission de travail de l'équipe EPS 1 de l'Oise, lancée depuis 1992 dans une réflexion sur « Comment gérer son capital santé ? ».

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    Webarticles : Dis-moi comment tu cours

    La didactique ne doit-elle pas résolument se tourner vers la compréhension du sujet qui apprend ? Qu'est-ce qui le pousse à apprendre ? Quels sont ses mobiles ? Y-a-t-il des comportements, des attitudes particulières qui peuvent ouvrir des pistes pour lire le positionnement du sujet face aux apprentissages ? L'auteur adopte le parti pris peu classique d'étudier une activité sportive sous l'angle du pratiquant, non sous celui du savoir disciplinaire seulement. N'est-ce pas là une piste essentielle pour le traitement des activités physiques scolaires ?

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