EP&S

Préface : B.Lebrun
Avant-propos
Introduction
Chapitre 1
De l’action située à la pratique d’enseignement et réciproquement
S’approprier un cadre théorique et une méthodologie
Comprendre la démarche réflexive des scientifiques, un cas concret
Comprendre la démarche réflexive des praticiens, un support existant
Les propos des uns et des autres
État des lieux des propositions scientifiques
État des lieux des propositions des praticiens
Les articulations possibles
Une volonté partagée
Des propositions salutaires
Chapitre 2
Points de vue croisés sur les compétences
L’approche par compétences, aujourd’hui
Le postulat de départ
L’activité réflexive nécessaire à l’élève
Une complexité pour le professeur aussi
Les connaissances au coeur des apprentissages
Des connaissances diverses et variées
Les connaissances, indissociables des apprentissages
La fin de l’implicite
Des compétences transversales
Les compétences sociales (CS)
Les compétences méthodologiques (CM)
Les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Chapitre 3
De la différenciation à la personnalisation
La contextualisation
Du ministère à l’éple : les attentes de l’institution scolaire
Au plus près des élèves : la classe
Différencier selon des démarches plurielles
Le sens donné par le professeur
L’autonomie au service de la différenciation
La différenciation, du point de vue de l’élève
L’élève trouve du sens
L'élève construit du sens

Chapitre 4
La pratique d’évaluation et de suivi
Sur la forme
Du regard négatif à l’approche positive
Le poids de l’évaluation sommative sur l’activité de l’élève
Sur le fond
De l’évaluation formative à l’évaluation formatrice
De l’évaluation dévolue à l’évaluation participative pour tous
Qu’en est-t-il du suivi ?
L’incontournable « déjà là ».
La prise en compte du chemin d’apprentissage
Conclusion
Annexe
Bibliographie

Ce travail approfondi d’études et d’analyses de pratiques d’enseignement rénovées a comme humble ambition de faire se rencontrer un programme de recherche qui peut contribuer à une réflexion élargie sur l’apprentissage, la formation, la professionnalisation, les modalités d’intervention, et une ligne directrice de pratiques d’enseignement rénovée qui s’inscrit dans une volonté explicite d’évolution du système éducatif.
La conception « énactive » de l’enseignement proposée par les chercheurs issus du programme de recherche du Cours d’action présente des facettes en phase avec l’approche par compétences dans laquelle l’Institution par la voie de ses cadres, engage ses enseignants. L’éclairage de ses apports, porteurs, constitue un ensemble de connaissances qui sont de nature à expliciter, selon un nouvel angle, des pratiques d’enseignement prometteuses, voire à engager avec plus de force et de conviction des praticiens innovants qui s’inscrivent et contribuent pleinement au changement du système.
Parallèlement, les enseignants, ingénieurs pédagogiques, réunis en groupes de réflexion mettent en commun leurs expérimentations, leurs observations et leurs analyses pour les discuter, les débattre et avancer des propositions de démarches d’opérationnalisation. Ces propositions ont vocation à répondre aux problématiques éducatives qui se posent à eux. Elles trouvent leur écho, d’une part dans la mise en oeuvre de la politique menée nationalement et déclinée localement, d’autre part dans cette quête insatiable d’un élève qui apprend mieux, s’épanouit, et réussit son chemin vers une citoyenneté d’adulte accompli. Ces expérimentations empiriques sont autant de connaissances produites et d’espaces d’apprentissage qui constituent potentiellement de nouveaux laboratoires de recherche.
Le cadre de la loi d’orientation et de programme pour la refondation de l’École de la République engage chercheurs et praticiens à collaborer pour que ces efforts parallèles soient désormais partagés. Développer un regard croisé constitue une première étape de compréhension mutuelle pour cultiver ensuite des espaces communs de travail et de réflexion faisant profiter les uns et les autres de cette union, en dernier lieu à regret, mais de la manière privilégiée, les élèves. Car c’est bien à la question « comment les élèves apprennent-ils à travers les différents temps d’enseignement qui leur sont dédiés ? », auquel nous avons souhaité répondre dans cet ouvrage :
• en 2015, car ce point d’étape se situe en un temps clé de l’évolution du système éducatif, conjoncture professionnelle complexe pour les enseignants ;
• enseigner, car ce travail à vocation à proposer un corpus de connaissances et de démarches essentielles, à dessiner un positionnement et une posture pour les professeurs, afin que ceux-ci atteignent les élèves qu’ils ont en responsabilité au quotidien, et bâtissent la société de demain ;
• comprendre, car réussir dans cette entreprise demande à se saisir des codes d’accès à l’entendement, aux explicitations, origines et causes des choix opérés, aux lectures d’activités en classe, afin de pouvoir s’y inscrire et intervenir avec sérénité.

(...)

Professeur est un métier d’ingénieur pédagogique qui doit être assumé. À ce professeur, il revient de prendre en main son statut de concepteur et d’exploiter tout son potentiel pour se positionner comme acteur actif du changement.

Chercheurs, professeurs… les élèves ont besoin de vous !

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