Pour tous les enseignants et professionnels de l'éducation physique et du sport
A l'école et dans les clubs sportifs
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L’approche socio-historique du corps proposée par B. Andrieu, A. Pacquelin et L. Ténèze dans le Dossier 86 des éditions EP&S paru en décembre 2018 articule trois perspectives : celle des textes officiels, celle des pratiques et celle des acteurs de l’EPS. Elle s’appuie largement sur textes parus dans la Revue EP&S. Cette compilation vous permet d’accéder au texte intégral de ces articles cités dans la partie 3 de l'ouvrage.
Ce dossier contient : 35 articles – 180 pages
Auteurs : B. Andrieu, V. Arnaud, M. Bertrand, M. Dumont, R. Cassignol, R. Catteau, L. Choulat, G. Cogérino, M. Coissard, H. Corre, L. Counil, D. Daumail, P. Diaz, A. Martinez, G. Dietsch, N. Gal, R. Garassino, C. George, M. Holvoet, H. Lamour, J. Le Boulch, L. Longchamp, J-F. Jacquin, D. Maillard, P. Parlebas, P. Pelayo, O. Petiot, N. Robin, C. Flochlay, A. Sarkar, C. Schnitzler, G. de Soultrait, J. Teissié, P. Bourdier, G. Vigarello.
Les webcompils du DOSSIER EPS N°86 :
- Partie 4 : éthique et diversité des élèves
- Partie 2 : qualités physiques et motricité
- Partie 1 : ressources et apprentissage
Si savoir nager, c'est d'abord « pouvoir se tenir sur l'eau à l'aide de certains mouvements » (1). il est nécessaire aujourd'hui d'élargir cette définition et de prendre en compte les différents cadres dans lesquels ce savoir s'exprime. Les évolutions sociales, institutionnelles et théoriques ont transformé l'approche didactique du savoir-nager. Notre article vise, au travers des objectifs de l'école auxquels nous nous référons, à montrer que le savoir-nager doit s'intégrer dans les savoirs dispensés en éducation physique et sportive.
La parution en 2008 d'un ouvrage intitulé « Bronzage, une histoire de peau et de soleil » 1 initiait un défi éditorial qui allait conduire Bernard Andrieu, philosophe, professeur d’épistémologie du corps et des pratiques corporelles (Faculté du Sport de Nancy) à explorer les relations entre le corps, les pratiques corporelles et les quatre éléments qui, depuis l'Antiquité, fondent le débat philosophique de notre relation au monde. L'édition des 4 tomes, regroupés dans un coffret, donne de la cohérence à cette démarche qu'Olivier Sirost2 et Bernard Andrieu nous font découvrir à travers un dialogue original.
Les élèves du collège-lycée Sainte Thècle vivent chaque année une expérience artistique. Les arts du cirque sont programmés en 6e et 5e, l'acrosport en 4e, « l'acrocirque »(1) en 3e et 2e . Ces activités sont abordées tant sur le pôle artistique que technique.
L'existence quotidienne, ses routines, l'extrême compartimentation du temps, ne laissent que peu de place à la création. L'école
Faut-il jouer au volley-ball avant de l'apprendre ? Faut-il connaître le volley-ball avant d'y jouer ?
LE water-polo est un sport collectif relativement peu évolué, tant du point de vue technique que tactique, paraissant à la remorque,
EN 1966, une réforme des programmes de l'Examen Probatoire (Professorat d'Education Physique) entrait en vigueur. A côté de modifications importantes, l'entrée officielle de la
Trois objectifs généraux (1) orientent les pratiques relatives à l'enseignement de l'EPS et déterminent les contours d'un enseignement qui vise « d'une part, l'acquisition de connaissances et la construction de savoirs, d'autre part le développement et l'entretien des ressources bio-fonctionnelles » (2). Parmi ces objectifs généraux, le troisième concerne : « l'entretien des potentialités et l'organisation de sa vie physique aux différents âges de l'existence » (3). Pour les enseignants d'EPS, la publication de ces objectifs semble davantage entériner des pratiques antérieures qu'apporter l'injonction de pourvoir à des bouleversements. Comment parviennent-ils à concilier au quotidien la poursuite des trois objectifs assignés à la discipline et plus particulièrement, comment prennent-ils en compte le troisième objectif : « donner aux élèves connaissances et savoirs leur permettant de gérer leur vie physique à tous les âges de la vie »
Dans le numéro 245, nous avons défini le stretching synthétique et abordé le plan pédagogique. Nous rappelons dans cet article les caractéristiques de cette méthode et présentons un répertoire d'exercices.
L’amélioration des performances dans l’acquisition du savoir nager dépend d’une réflexion approfondie sur les démarches et les méthodes : savoir nager, un apprentissage sensoriel.
L'apport de contenus issus des techniques du hatha yoga permet de diversifier nos pratiques d?échauffement.
La capacité à créer de nouvelles formes de mouvements et à les coordonner entre eux pour composer une chorégraphie constitue les fondements essentiels de la gymnastique rythmique. En faisant référence au règlement de la discipline, le présent article reprend les principaux critères de créativité pour ensuite proposer des procédés systématiques pour la formation des entraîneurs.
Pour passer d’un élève entraîné à un élève s’entraînant, en lycée professionnel, en l’aidant à se positionner par rapport à son ressenti et à l’intensité de l’exercice en musculation.
Dès l'abord, le titre de cet article prête à remarques. Peut-être sera-t-il perçu comme agressif, accrocheur, démagogique ou polé
Lors d'un entretien accordé à la Revue EPS, Christian George définit et approfondit des notions et concepts fondamentaux dans le domaine des apprentissages moteurs ; ce que nous présentons aux lecteurs dans cette première partie. Dans un second article, seront évoqués des aspects pédagogiques tels que le transfert, le rôle et le statut de l'erreur, la motivation, la différenciation adulte/enfant dans l'apprentissage moteur. L'apport d'un psychologue expé-rimentaliste, par la rigueur de son exposé, peut permettre de mieux cerner les problèmes qui se posent à tout enseignant lors du processus de l'apprentissage. Par cette approche, c'est l'ensemble de l'action didactique qui se trouvera questionnée, voire infléchie... Christian George est professeur de psychologie à l'Université de Paris VIII et, avec les professeurs Le Ny et Richard, conduit des recherches sur l'apprentissage, le développement cognitif et l'intelligence artificielle, dans le cadre du CNRS.
Dans cet article l'auteur propose des modalités d'évaluation susceptibles d'être communes à toutes les activités à visée esthétique et d'expression.
Le remarquable dans le rythme, est la coïncidence qui existe entre la fréquence de nos mouvements rapides et les possibilités de
Les enseignants d'EPS ont du mal à s'accorder sur les définitions des termes relatifs au rythme et au temps en général. En revanche, les notions d'espace, d'énergie, de vitesse,
Le rythme associé à l'ensemble des pratiques de l'éducation physique et du sport apparaît souvent comme une donnée simple liée au mouvement individuel ou collectif. L'étude approfondie, conduite par Henri Lamour, nous démontre l'intérêt d'isoler et de cerner le concept du rythme, et de traiter les idées fondamentales qui en découlent sur le plan didactique et pédagogique. En effet, sa recherche (*) permet de dépasser une évidence trompeuse et, nous l'espérons, contribuera à tirer meilleur parti, dans le domaine des APS, de la notion de rythme, de son apprentissage et de ses utilisations dans le domaine varié de la motricité.
En privilégiant le ressenti et l'écoute de soi, l'apport de pratiques corporelles d'intériorité constitue l'occasion de diversifier les voies d'accès à la compréhension par les étudiants de la gestion de leur santé.
Permettre aux élèves de passer par les rôles d'acteur, de créateur, de pareur, de metteur en scène, de spectateur qui n'impliquent pas de confrontation et de concurrence avec autrui, tel est le but de cet enseignement. Garçons et filles trouvent toute leur place car la richesse des disciplines permet à chacun de s'exprimer. Les échanges sont favorisés lors de la création d'un numéro et l'organisation d'un spectacle. Petit à petit, enseignant et élèves entrent dans l'univers artistique où se dévoilent émotions, sensibilité, beauté, drôlerie, exploit. Une belle aventure à vivre avec ses élèves.
«La socio-motricité: mode d'approche nouveau de l'éducation physique ? »
" />A NOTRE connaissance. Le Boulch a enfermé toute l'activité dans le cadre des se
11 incombe à l'EPS de concevoir des contenus d'enseignement permettant à chacun d'apprendre à s'engager dans le milieu aquatique en sécurité ; c'est-à-dire en minimisant la part de l'imprévu et en s'inscrivant dans des projets en parfaite adéquation avec l'état supposé de ses ressources. Cet objectif perdrait toute cohérence s'il ne s'accompagnait pas d'un enseignement visant à développer la capacité à se sortir de situations périlleuses émanant de l'incertitude du milieu ou, en d'autres ternies, à « savoir se sauver ». Les auteurs présentent un outil attestant un premier degré de maîtrise de ce savoir, incontournable pour toute pratique des APPN en milieu aquatique.
La situation s'adresse à des élèves nageurs (autonomie sur 50 m en eau profonde) possédant un savoir minimal et utilitaire attesté par exemple par la réussite au test Pechomaro (Maillard et Pelayo, 1994). Elle est destinée aux classes de second cycle du second degré.
Si, parmi les APPN, l’escalade constitue l’activité la plus souvent proposée dans le cadre scolaire, et évaluée à l’occasion des épreuves certificatives, l’évolution de sa pratique et de récents travaux de recherche montrent les contradictions particulières qu’elle fait vivre aux pratiquants.
L’imagerie mentale, pratiquée depuis longtemps avec des effets avérés sur la réussite sportive, peut également être bénéfique dans le domaine de l’EPS. Elle constitue un excellent complément pour l’apprentissage d’habiletés motrices, de techniques, de séquences ou d’enchaînements de mouvements.
Notre intention est de montrer ici comment on peut rapprocher yoga et éducation physique. LE YOGA AU SERVICE DE L'E
Le yoga est avant tout une science. Une science dont le champ d'action n'est pas le monde extérieur, mais le monde intérieur de l'homme. Le yoga ne se contente p
En lycée, la course de durée se présente comme une activité de développement personnel et d'entretien de soi, dans le cadre de la compétence culturelle 5 Malgré sa richesse, elle n'est que marginalement proposée au baccalauréat, apparaissant comme complexe dans sa mise en oeuvre. Des outils sont proposés pour aider à construire un cycle en lycée.
La glisse est sensation. Elle défi nit l'émergence et la pratique de cette famille de sports. Leur gestuelle et leur apprentissage n?en sont pas moins techniques, mais c?est bien la sensation qui prime dans leur conduite corporelle, à quelque niveau de pratique que ce soit.
Première partie : I° ? Avant propos II° ? But de l'Education Ph
Première partie : I° ? Avant propos II° ? But de l'Education Ph
Première partie : 1° ? Avant propos II° ? But de l'Education
1 Généralités. La maîtrise du corps propre intervient d'une manière plus ou moins consciente dans tous les
Première partie : I° ? Avant propos II° ? But de l'Education Physique
Première partie : I. ? Avant-propos. II. ? But de l'Education Physique et Sportive. III. Généralités sur l'éducation motrice : 1° La maîtrise
III. ? CONCLUSIONSDeux exemples
Observer et comprendre des situations quotidiennes, en EPS et lors de rencontres sportives, est envisageable dès l’école primaire : l’USEP propose un outil numérique pour conduire des situations réflexives et formatrices.
Avec la parution de son dernier ouvrage Le sentiment de soi, Georges Vigarello porte un regard historique sur une construction finalement récente dans notre société, celle de la perception de soi. Un thème au cœur des préoccupations des métiers de l’enseignement et de l’entraînement sportif.
15.00 €
Epuisé
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DOSSIER EP&S N°87. Evaluer en EPS
29.00 €
Activité physique adaptée : un…
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DOSSIER EP&S N°84. L'EPS du dedans
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Les arts du cirque en situation
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N°861 - Qualités physiques et…
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N°862 - Ethique et diversité des…
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N°42 - 1968 - Impact et héritage
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N°95 - Les APSA et L'EPS : champ…
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* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/21
* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/21