DOSSIER EP&S N°74. Les émotions en EPS

DOSSIER EP&S N°74. Les émotions en EPS

Nadine Debois, Laurence Blondel, Jacques Vettraino

Code : 11057 - 2007 - 9782867136763 - 21x29.7 - 56 pages
Collection : Dossiers EP&S

En EPS, plus qu'ailleurs, la question des émotions est devenue cruciale. Qu'est-ce que les pratiques enseignantes vont engendrer du point de vue du vécu émotionnel des élèves ? Les auteurs livrent ici des expériences de terrain et les réflexions qu'elles suscitent : caractéristiques des émotions aux différentes étapes de l'apprentissage, importance du choix des activités supports, modalités d'intégration de la composante émotionnelle dans l'enseignement... Un livre indispensable pour comprendre ce qui se joue lors de la leçon d'EPS.

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Sommaire

SOMMAIRE.......................................................................................................................3
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les émotions et l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les théories behavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les théories cognitivistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les théories neurobiologistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les théories psycho-ergonomistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Les émotions et les pratiques physiques et sportives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La fluctuation des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Les émotions et les situations d’apprentissage en EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Chapitre 1
COMPRENDRE LES ÉMOTIONS DANS LE CADRE DES PRATIQUES
PHYSIQUES ET SPORTIVES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Nadine Debois
Définir les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Émotion, sentiment, état d’humeur, affect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Modèles théoriques des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
La théorie des émotions de Lazarus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Définition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Les émotions de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Vécu émotionnel et stress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Les caractéristiques personnelles et l’adaptation
aux situations d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Le trait d’anxiété . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
L’impulsivité et l’hyperactivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
L’intelligence émotionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La confiance en soi et les expectations d’efficacité personnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La motivation d’accomplissement et le vécu affectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
L’incidence des attributions causales de la réussite et de l’échec sur le vécu émotionnel . . . 22
Pour conclure… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Chapitre 2
PRENDRE EN COMPTE LES ÉMOTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT
DE L’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Laurence Blondel, Jacques Vettraino
Émotions et élèves : les situations d’apprentissage comme source d’émotions . . . . 27
La fonction adaptative de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
L’activité nouvelle : source de perturbation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
L’adaptation : source d’émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Émotions agréables et émotions désagréables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4
Pratique obligatoire et public diversifié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Niveau de classe et émergence d’émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Genre, APSA et effets émotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Rapport au corps et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Médias et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Émotions et leçons d’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Émotions, apprentissages, régression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Émotions, apprentissages, progrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Émotions et savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Prendre en compte les émotions dans la programmation des APSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Composantes émotionnelles des groupements d’activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Émotions et incertitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Émotions et temps contraint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Émotions et prestation artistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Émotions et risques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Émotions individuelles et émotions collectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Émotions et textes officiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Finalités de l’EPS et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Objectifs de l’EPS et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Émotions et stratégies de l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Privilégier des APSA attractives et proches des représentations des élèves . . . . . . . . . . . . 63
Adapter le niveau de difficulté de la tâche pour moduler les réactions émotionnelles . . . . 64
Entretenir les émotions dans le quotidien de la leçon d’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Enseignant, comportements déviants et émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Émotions et association sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Des attentes variées et difficiles à anticiper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Les lieux de pratique à l’AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Les formes de pratique à l’AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Quelques propositions concrètes pour laisser des traces émotionnelles positives . . . . . . . 68
Pour conclure… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

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