DOSSIER EP&S N°75. Des concours vers les pratiques enseignantes

DOSSIER EP&S N°75. Des concours vers les pratiques enseignantes

Cyrille Gaudin, Audrey Mas

Code : 11059 - 2007 - 9782867133503 - 21x29.7 - 136 pages
Collection : Dossiers EP&S

Voici un livre ambitieux qui fait le lien entre la préparation aux concours de recrutement et le vécu des professeurs d'EPS. L'humain - comme matière vivante et non comme objet d'étude - s'inscrit au coeur de cette plongée dans l'EPS d'aujourd'hui. Des cadres méthodologiques (oral 1 du CAPEPS et leçon d'agrégation), présentés sous forme de fiches détachées, construits et commentés par des lauréats ayant obtenu d'excellentes notes à ces épreuves, permettront aux candidats de mieux saisir ce que le jury attend d'un futur enseignant. Des pistes de travail sont ensuite proposées pour tenter de réduire l'écart entre la formation et le terrain.

15.00 €J'achète

Sommaire

INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
PREMIÈRE PARTIE : LE PROFESSEUR EN FORMATION . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Chapitre 1. Projet de classe et projet de cycle au CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cadre 1. Oral 1 du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Des contenus d’enseignement adaptés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
La connaissance des différentes approches didactiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Une sensibilisation à la sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Des liens avec les projets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La vie réelle d’un établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cadre 2. Oral 1 du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Une adaptation au contexte de mon établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
La gestion de mes élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Un oral réussi grâce à des élèves « choisis » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Un cadre qui occulte la réalité de l’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Cadre 3. Oral 1 du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Des situations exploitables sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
L’évaluation et les contenus d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les limites de la conceptualisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les limites des apprentissages techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les limites de l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Cadre 4. Oral 1 du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Apprendre à faire des choix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Une rigueur méthodologique au service des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Un élève « morcelé » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
L’absence d’une réelle adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Les limites du cadre institutionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Le cadre méthodologique comme point d’appui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cadre 5. Oral 1 du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Une réflexion sur les contenus d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
La construction d’une démarche d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4
On ne peut pas tout prévoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Appréhender l’élève dans sa globalité et sa singularité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Chapitre 2. La leçon à l’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Cadre 1. Leçon d’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Savoir organiser, anticiper son intervention et remédier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Connaître et utiliser les ressources et les besoins d’une classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Prévoir une stratégie d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Un écart entre adapter durant l’épreuve et s’adapter sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Transformations éducatives et motrices : entre le concours et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cadre 2. Leçon d’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Apprendre à anticiper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Apprendre à faire des choix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Une connaissance desAPSA, de l’EPS et du système éducatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
La réalité des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Le dire et le faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Des décisions collectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Convaincre les élèves…et les parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Cadre 3. Leçon d’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Un cadre plus fonctionnel que celui du CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Une réflexion professionnelle sur l’enseignement de l’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Un cadre opérationnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Une activité humaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Appréhender l’enfant dans sa globalité et sa singularité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Une leçon virtuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Cadre 4. Leçon d’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le choix de l’entrée dans l’APSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le sens au centre de l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Anticiper pour agir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
On a oublié les relations humaines… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Une logique de candidat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Cadre 5. Leçon d’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Présentation de ma démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Les aspects fonctionnels de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Des connaissances sur différentesAPSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Une meilleure maîtrise de la sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Une réflexion sur la construction d’une situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Table des matières
5
Les limites de mon cadre sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Les objectifs de séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La prise en compte très fine des besoins de chaque élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Chapitre 3. L’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Vers une méthodologie de la réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Les éléments de réponse à disposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Construire sa réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Une méthodologie de la réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Les incontournables de la réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Une réponse ouverte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Une réponse bipolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Une réponse construite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Une réponse choisie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Les fiches « mot déclic » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Quelques conseils sur l’exposé et l’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Chapitre 4. Un autre regard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
DEUXIÈME PARTIE : LE PROFESSEUR EN ACTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Chapitre 5. Échos du terrain : témoignages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Une EPS en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Témoignage d’un enseignant d’EPS en lycée général et technologique . . . . . . . . . . . . 47
Témoignage d’un enseignant d’EPS en lycée professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Témoignage d’une enseignante d’EPS en zone de remplacement . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Témoignage d’une enseignante d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Témoignage d’une enseignante d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Témoignage d’une enseignante d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Témoignage d’une enseignant d’EPS en collège (REP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège (REP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Témoignage d’une enseignante d’EPS en lycée général et technologique . . . . . . . . . . 71
Témoignage d’un enseignant d’EPS en lycée professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Témoignage d’un enseignant d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Témoignage d’une enseignante d’EPS en collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Chapitre 6. Échos du terrain : enquête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Des tendances et des pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Présentation des questionnaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Présentation des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Le projet EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
L’EPS et les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Le ressenti d’un professeur d’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Le ressenti d’un professeur d’EPS à l’AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Comment convaincre en EPS ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Comment convaincre pour l’AS ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
La relation aux textes officiels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
La formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Des conceptions de l’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Table des matières
6
Table des matières
TROISIÈME PARTIE : DES PROPOSITIONS POUR L’ACTION . . . . . . . . . . . 107
Chapitre 7. Ce qu’il faut retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Une réalité contrastée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Le projet de classe au CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Les continuités entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Les écarts entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Le projet de cycle au CAPEPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Les continuités entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Les écarts entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
La leçon à l’agrégation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les continuités entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les écarts entre la formation et le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Chapitre 8. Des pistes de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Vers des savoirs professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
L’EPS : un « espace humain » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
L’omniprésence des émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Une dynamique émotionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
La gestion des imprévus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Décision et affects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Appréhender le ressenti des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Un acte pédagogique périlleux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Recueillir les expériences émotionnelles des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Le plaisir de transmettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Un métier à vocation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Vers un « compagnonnage » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Des « recettes » pour favoriser l’activité des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Un métier de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Communiquer en EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Faire de la mise en scène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Appréhender sa voix comme un outil de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
S’entraîner à communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Auto-évaluer sa communication pendant la leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
S’observer et observer les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Oser se remettre en cause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Faire évoluer ses pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Vers une mutualisation des pratiques enseignantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
L’AS : une entité à part . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Une aventure à partager . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Une relation privilégiée avec les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
L’envie de donner envie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Un révélateur pour les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Découvrir de nouvelles activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Des valeurs à transmettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
L’AS et la vie de l’établissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Constats et propositions pour l’AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Les dysfonctionnements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Représentations des enseignants et des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Des propositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La formation à l’AS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

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