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DOSSIER EP&S N°78. L'élève débutant en EPS
Vivre une première expérience dans 20 APSA Sous la direction de , Maxime Travert, Nicolas Mascret, Olivier Rey, Auteurs :, Lionel Amatte, Vincent Bousgarbiès, Robert Casanova, Marc Barthélémy, Pierre Béraud, Laurent Grasset, Ghislain Hanula, Eric Llobet, Jean-Louis Moro, Emmanuel Neulet, Sandrine Neulet, Jean-Yves Saulnier, Philippe Segui, Albéric MalfattiCode : 06072 - 2010 - 9782867133763 - 21X29.7 - 280 pages
Collection : Dossiers EP&S
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Comment envisager la rencontre avec des élèves débutants en EPS ? Quelle forme de pratique initiale proposer ? Quels types de situations mettre en place pour les faire progresser ? Et la note que l'on doit attribuer, comment la construire ?
Les auteurs tentent de répondre à ces questions en prenant pour référence 20 APSA parmi les plus enseignées : course de haies, demi-fond, relais-vitesse, saut en longueur, lancer du poids, natation, course d'orientation, escalade, acrosport, gymnastique, danse, basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball, badminton, tennis de table, savate boxe française, judo.
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Sommaire
Avant-propos
PREMIÈRE PARTIE - RÉALISER UNE PERFORMANCE MOTRICE MAXIMALE MESURABLE À UNE ÉCHÉANCE DONNÉE
Chapitre 1. Une première expérience en course de haies par Robert Casanova
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en course de haies : « qui ne choisit pas n’est pas hurdler »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ?
Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « chausser les bottes de trois lieues »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « la course-poursuite »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 2. Une première expérience en demi-fond par Ghislain Hanula
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en demi-fond : « le 3’-9’-3’ »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « le parcours de gammes »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « les vitesses alternées »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 3. Une première expérience en relais-vitesse par Laurent Grasset
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en relais-vitesse : « le 3 x30 m en équipe de six »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - L’élève débutant en EPS : une première expérience dans vingt APSA
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « le défi à 2 contre 1 avec handicap »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la zone interdite »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 4. Une première expérience en saut en longueur par Jean-Yves Saulnier
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en saut en longueur : « le défi de soi »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « la boîte de vitesse »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la photo »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 5. Une première expérience en lancer du poids par Jean-Yves Saulnier
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en lancer du poids : « le défi de soi »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « le pas du crabe »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la catapulte »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 6. Une première expérience en natation par Olivier Rey
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en saut en longueur : « le compte-tours »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la course au lièvre »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « le tour du cadran »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
DEUXIÈME PARTIE : ADAPTER SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNEMENTS VARIÉS, INHABITUELS, INCERTAINS
Chapitre 7. Une première expérience en course d’orientation par Olivier Rey
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en course d’orientation : « l’étoile à choix multiples »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « le suivi d’itinéraire en balises actives »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « mon propre tracé »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Glossaire - Synthèse
Chapitre 8. Une première expérience en escalade par Emmanuel Neulet
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en escalade : « les prises-buts en moulinette »
Une première expérience en course d’orientation : « l’étoile à choix multiples »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « redresser, c’est gagner »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « projet en tête »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
TROISIÈME PARTIE : RÉALISER UNE PRESTATION CORPORELLE À VISÉE ARTISTIQUE OU ACROBATIQUE
Chapitre 9. Une première expérience en acrosport par Lionel Amatte
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en acrosport : « les montages et démontages acrobatiques »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « progression AMR »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « montage et démontage à partir de portés imposés »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 10. Une première expérience en gymnastique par Robert Casanova
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en gymnastique au sol : «quitte ou double ! »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « tourner plus vite »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « vers des roulades avant élevées » (atelier1) ; «vers des roulades arrière repoussées » (atelier 2)
Élaboration d’un code de pointage - L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape – Un outil d’évaluation
Synthèse (atelier 1 : rotations avant)
Synthèse (atelier 2 : rotations arrière)
Chapitre 11. Une première expérience en danse par Sandrine Neulet
L’enseignant observe/l’élève vit : Une première expérience en danse : « la phrase gestuelle »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la phrase reprécisée et assemblée à une autre »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « la phrase contrastée »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
QUATRIÈME PARTIE : CONDUIRE ET MAÎTRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF
Chapitre 12. Une première expérience en basket-ball par Vincent Bousgarbies
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en basket-ball : « la bulle de protection »
Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (joueurs) : « le défi passes »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (porteur de balle) : « le passe ou dribble »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (non-porteur de balle) : « le 1, 2, 3... marquez ! »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (tir en course) : « 1 contre 1 »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (tir à l’arrêt) : « le démineur »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 13. Une première expérience en football par Maxime Travert
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en football : « me touche pas mon pote ! »
Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 3
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 3
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (joueurs) : « les mousquetaires »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (porteur de balle) : « 4’ chrono »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (non-porteur de balle) : « franchir la frontière »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 (porteur de balle) : « toute la panoplie »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 (non-porteur de balle) : « 1, 2, 3... marquez ! »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation - Synthèse
Chapitre 14. Une première expérience en handball par Marianne Barthélémy
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en handball : « handball minimal à 4 contre 4 »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves des profils 1 et 2 : « qui va où ? »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves des profils 1 et 2 : « l’entonnoir inversé »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 15. Une première expérience en rugby par Jean-Louis Moro
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en rugby : « caterpillar ou mobylette »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (porteur de balle) : « l’étau »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (non-porteur de balle) : « le signal »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (adversaires) :
« stop and go »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (porteur de balle) : « le bélier »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (non-porteur de balle) : « la tortue et l’aboyeur »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 16. Une première expérience en volley-ball par Éric Llobet
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en volley-ball : « gagner à jouer... avec style »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 (coordination réceptionneur/non-réceptionneur) : « la première relation à deux »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (réceptionneur et aide à la réception) : « la mort subite »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (réceptionneur) : « le cerceau viseur »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 (réceptionneur) : « l’alternative »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 17. Une première expérience en badminton par Nicolas Mascret
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en badminton : « le bonus offensif »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « la mort subite par zones »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la mort subite par smash »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 18. Une première expérience en tennis de table par Philippe Segui
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en tennis de table : « gagner le point à l’usure »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves des profils 1 et 2 : « entre les poteaux »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « le va-et-vient »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 19. Une première expérience en savate boxe françaisepar Pierre Béraud
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en savate : « la savate-escrime »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « la tâche du couloir d’opposition direct »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « la tâche de l’axe d’opposition directe »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 3 : « le va-et-vient »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Chapitre 20. Une première expérience en judo par Gwladys Vasseur
L’enseignant observe / l’élève vit : Une première expérience en judo : « le détrousseur de force »
Préalables - Description - Animation - Justification : pourquoi ce type de première expérience ? - Trois profils de réponse : d’une réponse globale à des réponses profilées
L’enseignant choisit / l’élève vise : Un choix de profils de réponse - Des profils de réponse sélectionnés aux compétences recherchées
L’enseignant analyse / l’élève identifie : Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 1 - Les obstacles rencontrés par les élèves du profil 2
L’enseignant apporte / l’élève apprend : Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 1 - Des obstacles rencontrés aux contenus d’enseignement pour les élèves du profil 2
L’enseignant intervient / l’élève se confronte : Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 1 : « le braquage expulsif en série »
Un exemple de situation d’apprentissage pour les élèves du profil 2 : « le braquage retourné en série »
L’enseignant apprécie / l’élève se repère : Indicateurs de progrès - Indicateurs de fin d’étape - Un outil d’évaluation – Synthèse
Extrait
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L'auteur : Maxime Travert
MCF HDR à l’ESPE Aix-Marseille
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L'auteur : Nicolas Mascret
Professeur agrégé d'EPS, Collège Massenet, Marseille.
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L'auteur : Olivier Rey
Professeur agrégé d'EPS, IUFM d'Aix-Marseille (13)
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- L'activité collective - Septembre 2015
- Le groupe - Janvier 2000
- La santé - Janvier 2008
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- La citoyenneté - Mai 2014
- Les compétences - Janvier 2005
- Les contextes difficiles - Février 2018
- La culture sportive - Janvier 2012
- Les déficiences motrices - Janvier 2002
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- Interaction et apprentissage - Janvier 2010
- La motivation - Février 2013
- Le mouvement - Janvier 2009
- Le numérique - Août 2018
- La relation pédagogique - Octobre 2018
L'auteur : Lionel Amatte
Professeur agrégé d'EPS, Lycée P. Langevin Martigues (13), Amatte.lelion@wanadoo.fr, lionel.amatte@ac-aix-marseille.fr
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L'auteur : Vincent Bousgarbiès
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L'auteur : Robert Casanova
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L'auteur : Marc Barthélémy
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L'auteur : Pierre Béraud
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L'auteur : Laurent Grasset
Professeur agrégé d'EPS, Lycée Paul Langevin, Martigues, Professeur associé IUFM Aix-Marseille.
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L'auteur : Ghislain Hanula
Professeur agrégé d’EPS, Collège Cousteau, Rognac (13)
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L'auteur : Eric Llobet
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L'auteur : Emmanuel Neulet
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L'auteur : Jean-Yves Saulnier
Professeur agrégé d EPS Collège La Grande Bastide, Marseille (13) Intervenant en FPC athlétisme
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L'auteur : Philippe Segui
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N°91- Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée (collège) -Réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée (lycée)Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 18 articles – 72 pages
Auteurs: Georges VIGARELLO,Alain PITHON,Fernand URTEBISE,Raymond CHANON,Vincent BARBEDETTE, Jean-Christophe GEORGET, Nadine DUBOIS et Jean VIVES, Alain SOLER, Jean BONNEBAÏGT, Jean Claude FARAULT, Georges BEAUNOL RICHARD,Daniel JOVIS et Dominique DAUMAIL, Alain PITHON, Valérie SCHWOB, Antoine ALLONGUE et Florence EMERY, Emmanuel AUVRAY et Ivan BELLAUNAY, Ludovic SEIFERT et Didier CHOLLET, François POTDEVIN et Patrick PELAYO, Eric CORMERY
A découvir :
N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
N°94 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 4
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5 -
N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
Adapter ses déplacements à des environnements variés (collège)
Adapter son déplacement à des environnements variés et/ou incertains (lycée)Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 17 articles – 68 pages
Auteurs: Georges VIGARELLO,Franck LEALHA,Dominique RENAULT,Benjamin FANJAUD, Laurent VIGOUROUX, Angelo GRECO, Frédéric MAÏK, Jérôme LOUVET, Michel DEVRIEUX, Daniel REGEARD, Johann RAGE, Nicolas HAYER, Stéphane PRECLIN, Laurent FOUCHARD, Véronique ELOI-ROUX, Sophie JOMIN-MORONVAL,François POTDEVIN, Patrick PELAYO, Marc DUPONT, Dominique MAILLARD,Eric BERNAD, Xavier CHIGOT, Isabelle COLLAVET, Équipe EPS 74 Haute-Savoie, Marc CLOES, Anne-Aymone MARAITE, Émile SCHOEBEL, Pierre-Charles COCU, Patrick PELAYO, David JUNILLON, Arnaud TABARET
A découvir :
N°91 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
N°94 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 4
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5La presse en parle...
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N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique (collège)
Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée (lycée)Ce dossier contient : Un cadre de lecture -12 articles– 52 pages
Auteurs: Lucien FONTAINE, Michèle MAUJOIN, Christophe CABOT, David BERILLON, Thomas RAMIREZ, Équipe EPS 1er degré Sarthe,Corine CIPRES, Françoise JEZEQUEL, Jacques GAILLARD, Bérangère LEFEBVRE, Didier CATY, Isabelle COLLAVET, Cathy DURIEUX, Christelle MARECHAL, Cathy HUOT, Patrick FANOUILLET.
A découvir :
N°91 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
N°94 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 4
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5La presse en parle...
http://www.cafepedagogique.net
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N°94 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 4
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel (collège)
Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner (lycée)Ce dossier contient :19 articles – 76 pagesAuteurs : Daniel RAY, Frédéric RUBIO, Laurent GAINETON, Régis GALEK, Julien CONTU, Vincent MONTECOT, Yann TROALAN, Jacques DURY, Patrick LADAUGE, Gilles MALET, Serge REITCHESS, Jean Jacques SARTHOU, Jean Marc FUMAGALLI, Frédéric LE MERCIER, Emmanuel TECLES, Nicolas FOURMILLER, Michaël FLEURY, Gérard BOSC, Jackie DELACHET, André KAWA, Borhane ERRAÏS, Alain WEISZ.
A découvir :
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N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5La presse en parle...
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N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5
Réaliser une activité physique pour développer ses ressources et s'entretenirCe dossier contient : Un guide de lecture - 9 articles – 45 pagesAuteurs : Bertrand GOURRAT, Eric BILLET, Gregory LEVAVASSEUR, Fabio POZZO, Sylvain BARDOT, Nolwenn LE BOURGEOIS, Isabelle BOULNOIS, Pascal KOGUT, Séverine DIMEGLIO.A découvir :
N°91 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
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