EP&S

Introduction

DES SAVOIRS

Chapitre 1. Qu’est-ce que l’adolescence ? par Pierre G. Coslin

Définir l’adolescence - L’adolescent dans l’histoire - Perspectives anthropologiques - Un temps de transition, de transgression et de transaction - Un temps de transformations - Un temps de crise, de défi et de deuil - Désinvestissement à l’égard des parents et investissement de nouveaux « objets » - Pulsions et conflits - Parfois, tout va mal.

Chapitre 2. L’adolescence : entre crise et pouvoirs nouveaux par Pierre G. Coslin et Lucile Lafont

Les changements physiques et morphologiques - Les répercussions sur l’image de soi et le rapport à autrui - Les relations avec la famille - Les relations avec les pairs - L’engagement au sein de groupes et envers autrui - L’école, les loisirs et le sport.

Chapitre 3. Développements biologiques et capacités physiologiques par Georges Cazorla

Les transformations neuro-hormonales - La poussée de croissance pubertaire - Le développement musculaire et corporel - La capacité aérobie - Les capacités dites anaérobies - L’évolution des capacités motrices.

DES PRATIQUES

Chapitre 4. Différencier les chemins d’apprentissage en EPS par Florence Darnis et Madeleine Vincent Morin

Enseigner à un groupe d’adolescents - Favoriser les parcours de réussite par la mise en oeuvre de chemins différenciés - Différencier par les structures - Différencier par les procédures de guidage - Différencier par les processus d’aide à la conceptualisation de l’action.

Chapitre 5. Accompagner le projet scolaire et sportif des jeunes athlètes par Marina Honta, Antony Lusseau, Sarah Brisseau-Gimenez et Roxane Mares

Les dispositifs à destination des jeunes sportifs : quelles politiques publiques ? - Le double projet au sein des pôles et des fédérations - Double projet : quelles ressources et contraintes ?  - Quelle problématique psychologique pour les jeunes sportifs ?

Chapitre 6. Le professeur d’EPS face à des adolescents par Bernard Lefort et Sandrine Toker

Des représentations des élèves à l’action des enseignants - Connaître les « styles de vie » des élèves pour ajuster ses actions à différents niveaux - Être un enseignant accessible et conciliant mais rigoureux - Comprendre l’échec en EPS pour mieux en prévenir les effets néfastes - L’EPS, une menace pour l’estime de soi ? - Analyser soigneusement le contexte pour procéder aux choix optimaux - Des projets de classe ajustés et pertinents - Écouter les élèves et animer la séance pour favoriser l’adhésion de chacun.

Lexique

Pour en savoir plus

Index

Introduction
Ai-je vraiment été ainsi ?
Quel adulte ne s’est posé un jour ou l’autre cette question face au spectacle d’un groupe d’adolescents au look soigneusement élaboré, arborant coiffure provocante et attributs vestimentaires emblématiques, échangeant dans un langage ésotérique des plaisanteries codées, et cristallisant par leurs cris et leurs gesticulations l’attention du chaland mi-agacé mi-intrigué…
Cette question énonce une évidence : celle de l’étrangeté et peut-être de l’étrangèreté de ces « pas tout à fait adultes » ou « presque plus enfants » dans lesquels l’adulte ne se reconnaît pas (ou plus). À défaut de reconnaissance, peut-être une meilleure connaissance pourrait-elle rapprocher l’adolescence des autres âges de la vie, et la rendre moins singulière ? C’est l’enjeu du présent volume, qui tente de rendre intelligible ce moment spécial, qui allie disgrâce et mal-être, mais aussi élans idéalistes, hypersensibilité et générosité, promesses et projets, progrès fulgurants…
D’invention relativement récente, la notion d’adolescence ne semble pas avoir « existé » à tous les âges de l’humanité et dans toutes les cultures*. C’est en quelque sorte une création ou une construction sociale* et historique, qui a progressivement émergé avec l’industrialisation et la démocratisation des sociétés occidentales, mais dont des formes différentes peuvent aussi se manifester dans les rites initiatiques au sein de cultures éloignées. Longtemps prise pour une transition entre l’enfance et l’âge adulte, l’adolescence fait l’objet aujourd’hui d’un intérêt renouvelé : elle est désormais pensée comme une période avec un début (daté par les premières transformations pubertaires) et une fin (de plus en plus évanescente et tardive, semble-t-il, au point que l’on a forgé le néologisme d’adulescents » pour désigner ces individus ayant atteint l’âge adulte mais se comportant encore comme des adolescents).
Investie depuis des décennies par les sciences humaines et sociales comme par les sciences de la vie, l’adolescence fait l’objet d’approches théoriques complémentaires ou concurrentes [...]

• Lexique pour l'action - Edition 2016 (pdf)
• Le risque (pdf)
• L'artistique (pdf)
• L'acrobatie (pdf)
• L'activité collective (pdf)
• L'apprentissage (pdf)
• La citoyenneté (pdf)
• Les compétences (pdf)
• La culture sportive (pdf)
• Les déficiences motrices (pdf)
• Le didactique (pdf)
• L'effort (pdf)
• Les émotions (pdf)
• L'endurance (pdf)
• L'enseignement (pdf)
• L'entraînement (pdf)
• L'expérience corporelle (pdf)
• La force (pdf)
• Le groupe (pdf)
• Interaction et apprentissage (pdf)
• La motivation (pdf)
• Le mouvement (pdf)
• L'organisation sportive (pdf)
• Le plaisir (pdf)
• La santé (pdf)
• Les stéréotypes (pdf)
• Le genre (pdf)
• Les contextes difficiles (pdf)
• Le numérique (pdf)
• La relation pédagogique (pdf)
• La parole (pdf)