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L'apprentissage en EPS et la question du temps

Code : WBD11105 -

Ce dossier contient : 7 articles -35 pages

Auteurs : D. Hauw, P. Bonnat, F. Winnikamen, L. Piron, J.-J. Temprado, D. Delignières, J. Dupuis

L'enseignant, comme tout candidat à la fonction trouvera dans ce dossier thématique issu de la diversité des articles parus dans la Revue EPS, l'expression des différents courants de pensée qui structurent aussi bien la culture générale de tout éducateur des APS que la discipline qu'il est en charge d'encadrer.

La richesse des articles publiés depuis 1950 dont les auteurs sont reconnus par la communauté éducative des APS est de nature à éclairer l'enseignant et l'éducateur sur les fondements mêmes de leurs interventions pedagogiques.

  • Introduction : Contexte et problématique

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    APPROCHE DYNAMIQUE DES COORDINATIONS MOTRICES, PROLONGEMENTS POUR L'APPRENTISSAGE DES HABILETÉS MOTRICES EN EPS

    Les pratiques pédagogiques et les contenus de formation des étudiants en STAPS accordent une grande place aux théories du contrôle et de l'apprentissage moteur. Depuis plusieurs années, ce sont les théories cognitives prescriptives qui ont servi quasi exclusivement de cadre de référence. L'approche dynamique des coordinations motrices, ou approche « émergente », apparue depuis quelques années dans le champ des recherches en STAPS, est radicalement différente dans ses présupposés et ses concepts, de l'approche classique. Elle est porteuse d'idées nouvelles dans la façon d'envisager la motricité coordonnée et l'apprentissage moteur. Cet article a pour but de présenter brièvement les principaux concepts de cette approche et ses prolongements supposés pour l'apprentissage des habiletés motrices.

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    ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE : Une vision située

    L'objet de cet article consiste, d'une part à faire une présentation des concepts clés qui caractérisent les approches situées en montrant les nouvelles perspectives qu'ils suscitent pour analyser les activités en EPS, d'autre part à développer et exploiter des principes généraux pour l'analyse de l'activité des élèves et des enseignants en EPS.

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    ACTIVITÉ COGNITIVE ET APPRENTISSAGE EN EPS

    Les enseignants d'EPS considèrent, quasi unanimement et depuis fort longtemps, qu'une condition essentielle aux progrès des élèves est la prise de conscience par ces derniers de leurs erreurs. Le présent article s'inscrit dans le prolongement d'une thèse d'université en psychologie cognitive et motricité, traitement cognitif de l'erreur et apprentissage moteur : étude expérimentale dans une tâche écologique de lancer de précision.

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    APPRENTISSAGE MOTEUR : QUELQUES DONNÉES ACTUELLES

    Le présent article résume brièvement quelques éléments théoriques issus de la psychologie cognitive et des neurosciences comportementales dans le domaine de l'apprentissage moteur. Ces éléments sont organisés autour de quatre questions que ne peut pas manquer de se poser l'enseignant d'EPS : Qu'est-ce qu'apprendre ? Qu'est-ce qui est appris ? Comment mesurer l'apprentissage ? Comment apprend-on ?

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    L'APPRENTISSAGE AUX ENFANTS

    Où en sommes-nous ? Il s'est éloigné le temps où la finalité de l'apprentissage en ski se mesurait en termes d'esthétisme. Quelle belle silhouette alors que celle de ce skieur en trace très serrée réalisant une godille des « plus coulées ». Aujourd'hui, l'efficacité prime et les attitudes à ski de certains leaders de la Coupe du Monde comme Ole Christian Furuseth (Norvège) ou Urs Kaelin (Suisse) doivent sans doute heurter la sensibilité de quelques esthètes.

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    EPS INTERROGE UNE PSYCHOLOGUE FAYDA WINNYKAMEN IMITATION ET APPRENTISSAGE

    Dans son dernier livre « Apprendre en imitant ? », Fayda Winnykamen traite un sujet qui, s'il n'est pas récent, reste toujours d'actualité et ne saurait laisser indifférent l'enseignant d'EPS ou l'entraîneur. En effet, les intervenants dans le domaine des activités physiques et sportives sont sans cesse confrontés, en fonction du rôle accordé à l'imitation dans les apprentissages moteurs, à justifier ou écarter la démonstration en tant que moyen pédagogique. En acceptant de répondre à nos questions, Fayda Winnykamen offre à chacun l'occasion de se déterminer en comprenant mieux les relations existant entre les théories de l'apprentissage et les modalités d'enseignement. Par ailleurs, ses connaissances de la psychologie de l'enfant et de l'adolescent et les axes de ses recherches en cours lui permettent d'ouvrir pour nous de vastes perspectives offertes par les relations entre le développement de l'enfant, la pratique enseignante et les programmes de formation des enseignants. EPS

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