L'apprentissage
Coordination, Michel Récopé, Auteurs :, Nathalie Gal-Petitfaux, Jacques Fiard, Luc Ria, Carole Sève
Code : 11030A - 2001 - 9782867132360 - 13X19 cm - 128 pages
Collection : Pour l’action
PROMO ANNIVERSAIRE DU MOIS DE DÉCEMBRE : 10 € au lieu de 40 € (prix public)
Les processus mis en jeu dans l'apprentissage demeurent complexes, mystérieux et suscitent le débat entre chercheurs. En confrontant des points de vue divergents, cet ouvrage offre un accès aux théories de l'apprentissage et contribue à la lecture des pratiques éducatives et sportives.
Votre offre : "3 titres achetés de la collection Pour l'action, Le lexique offert" en ajoutant le lexique dans votre panier. Code offre OSPA12 !
DISPONIBLE EN NUMERIQUE
Introduction
DES SAVOIRS
Chapitre 1. L’adaptation au cœur des apprentissages par Michel Récopé
Approche cognitiviste et approche bio-logique - L’approche cognitiviste de l’apprentissage - Connaître le monde pour s’y adapter - Sélectionner un programme et fixer ses paramètres - Tâche, but et habileté - L’expert comme référence de l’apprentissage - L’approche bio-logique de l’apprentissage - Tendances et affects - Percevoir et agir en fonction d’expériences antérieures - Expérience personnelle et contexte culturel : de l’espèce à l’individu
Chapitre 2. Apprentissage et action par Michel Récopé
De l’action à l’apprentissage - Les tendances préalables - Perdre une stabilité préalable pour en acquérir une nouvelle - Tendances et fonctions adaptatives - Un système coordonné de tendances - Une tendance supérieure : l’intentionnalité - Le cours de l’action : la contribution de plusieurs tendances - L’intentionnalité à la source de l’apprentissage - Culture et champ d’actions encouragées
Chapitre 3. La généralisation des apprentissages par Jacques Fiard, Michel Récopé
Le transfert - Des connaissances générales aux connaissances contextualisées - Les schèmes en tant que connaissances génériques - La contextualisation de l’activité - La généralisation comme contextualisation de l’expérience - Apprendre à généraliser - Les niveaux de généralisation de l’activité - Assimilation et généralisation
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Apprendre en compétition et à l’entraînement : un exemple en tennis de table par Carole Sève
Explorer le jeu adverse et marquer des points - L’agencement des séries au cours des matchs - La vérification d’une connaissance construite antérieurement - La construction d’une nouvelle connaissance sur la base d’une seule observation - La construction d’une nouvelle connaissance sur la base d’une généralisation - La construction d’une nouvelle connaissance par la mise en relation d’autres connaissances - L’apprentissage au cours de l’entraînement et en compétition - Apprendre à identifier les particularités du jeu adverse à l’entraînement - Apprendre à tester l’efficacité de différents coups à l’entraînement - Apprendre « pour » et « par » les matchs
Chapitre 5. Susciter des raisons d’apprendre : un exemple en volley-ball par Michel Récopé
Analyser le domaine d’activité sportive - Analyser l’activité adaptative en situation - S’intéresser à l’état intentionnel des joueurs - Repérer l’état intentionnel des joueurs - Une priorité pour l’enseignant : l’émergence d’une intentionnalité duelliste - Faire vivre des expériences mémorables - Identifier les conditions indispensables aux acquisitions visées
Chapitre 6. Apprendre à enseigner l’éducation physique par Luc Ria, Nathalie Gal-Petitfaux
Apprendre à gérer des dilemmes - Les élèves enseignent, les enseignants apprennent - Apprendre en validant et en invalidant des connaissances - Apprendre en construisant des événements typiques - Apprendre par l’auto-analyse et le partage d’expériences - Apprendre en enseignant : une activité adaptative
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Introduction
En affirmant qu’on ne se baigne jamais deux fois dans le même fleuve, le philosophe grec Héraclite (v.-576/v.-480) a influencé les courants de pensée classique et moderne. Cette phrase, en apparence anodine, exprime toute la complexité d’analyser les événements et les êtres à la fois dans leur permanence (le fleuve est toujours là, toujours le même, connaissable et reconnaissable) et leur contingence (l’eau s’écoule et n’est jamais la même).
C’est là un aspect fondamental de la vie : les espèces* évoluent dans le temps, et les représentants de ces espèces, les individus, eux-mêmes se transforment. Ces transformations sont diverses. Il en est qui marquent la diminution d’un potentiel, telles que le vieillissement. D’autres, au contraire, s’accompagnent d’un accroissement des pouvoirs et des rayons d’action*. L’apprentissage est de celles-là.
Grâce à l’apprentissage, l’animal et l’homme augmentent leur répertoire de comportements* : un enfant apprend à se déplacer à bicyclette, un chat comment obtenir de la nourriture de ses maîtres. Ils rendent ce répertoire plus efficace : un débutant devient apte à conduire sans contrôler du regard ce qu’il fait de ses mains. Enfin, ils étendent les domaines où ce répertoire est efficace : sachant se déplacer en eau tranquille, le nageur acquiert de l’aisance dans les remous d’une rivière.
La réflexion sur l’apprentissage est typiquement de celles qui ne peuvent évacuer cette inscription dans une dynamique temporelle. Mais l’apprentissage ne se limite pas à l’idée d’un changement dans le temps. Il s’agit aussi de comprendre ce qui fait que cette évolution va dans le sens du mieux, du plus rapide, du plus précis, du plus juste, du plus économique… c’est-à-dire vers une «meilleure » adaptation*. Problème éminemment complexe, le concept d’adaptation divise et unit les chercheurs.
Il les divise dans la mesure où la nature des processus adaptatifs ne fait pas à ce jour l’unanimité, et où les formes multiples de l’évolution animale et humaine n’ont pas reçu d’explications scientifiques considérées comme définitives. Il les unit dans le sens où les chercheurs intéressés à la compréhension et à l’explication des [...]
