L'enseignement
Coordination, Sébastien Chaliès, Stefano Bertone, Auteurs :, Éric Flavier, Jérôme Guérin, Jacques-André Méard, Gilbert Orsi, Jacky Péoc'h, Sébastien Respaud, Fréderic Saujat
Code : 11063 - 2008 - 9782867133640 - 13X19 cm - 128 pages
Collection : Pour l’action
Fondé sur une analyse des pratiques enseignantes, cet ouvrage nous plonge au coeur de la classe, des collectifs enseignants et des établissements. Révélant à la fois la complexité et la diversité du métier, il offre aux enseignants ou futurs enseignants et aux formateurs des repères pour mieux appréhender leur vécu et étayer leur développement personnel.
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Introduction
DES SAVOIRS
Chapitre 1. Enseigner : une pluralité de regards par Sébastien Chaliès, Stefano Bertone
Des comportements efficaces - La prise de décision - Une activité située - Une activité complexe - La dimension collective de l’enseignement
Chapitre 2. Enseigner l’usage des règles aux élèves par Stefano Bertone, Sébastien Chaliès
Faire observer l’usage des règles - Expliquer l’usage des règles et en donner des exemples
exemplaires - Étendre l’usage des règles apprises - Donner des solutions pour découvrir un problème
Chapitre 3. Le métier d’enseignant par Frédéric Saujat
L’enseignement comme travail - L’activité de l’enseignant : un objet multidimensionnel - Des gestes de métier entre genre et style - Des préoccupations qui organisent l’activité de l’enseignant
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Incivilités et respect des règles dans la classe par Éric Flavier, Jacques-André Méard, Sébastien Respaud
Dynamique de la classe et seuil de tolérance - « Cohabiter » avec les incivilités - Imposer, justifier et négocier - Sanctionner l’acte - Les règles sociales et les apprentissages disciplinaires
Chapitre 5. Enseigner, apprendre : des activités distribuées par Jérôme Guérin, Jacky Péoc’h
Les artefacts : des outils pour enseigner et apprendre - Apprendre : une dynamique de préoccupations multiples et fluctuantes - Apprendre : faire converger des préoccupations différentes - Apprendre : conciler des préoccupations sociales et scolaires - Apprendre : s’approprier des normes pour s’intégrer à une communauté de pratiques
Chapitre 6. Enseigner l’EPS : métier unique et expériences plurielles par Gilbert Orsi
Un contexte d’enseignement à géométrie variable - Des parcours professionnels différents - Des préoccupations professionnelles hiérarchisées et circonstanciées - Des stratégies de passation du savoir - Des prises de décision collectives - Des pratiques quotidiennes en classes difficiles
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Introduction
Certains conservent le souvenir d’un professeur qui a su leur redonner confiance ou qui est parvenu à les passionner pour « sa » discipline. Pour d’autres, c’est un maître dont la sévérité excessive et pointilleuse finissait par apparenter l’école à une corvée. D’apparence triviale et maintes fois romancé, ce constat n’en reste pas moins intrigant. Pourquoi tel enseignant intéresse-t-il davantage ses élèves que les autres ? Comment s’y prend-il pour s’adapter à chacun d’eux ? Pourquoi paraît-il si à l’aise et jamais pris de court en classe ?
Autant les différences entre enseignants paraissent évidentes à l’école au jour le jour, autant il est difficile de s’accorder sur le pourquoi de ces différences sans adopter un point de vue idéologique*. La principale difficulté réside probablement dans la définition même de ce qu’est l’enseignement. Instruire, éduquer, former, tutorer*, entraîner, animer, assister, coacher… Autant de conceptions et de pratiques de l’enseignement promues que d’époques révolues de son histoire.
Le fait qu’une synthèse n’ait pas été possible et que ces pratiques et conceptions se soient stratifiées pourrait expliquer partiellement la variété des vécus d’élèves et des regards d’enseignants évoqués. Toutefois, l’impossibilité de produire une vision homogène des phénomènes d’enseignement n’est pas uniquement liée à l’expérience singulière de chaque élève et de chaque enseignant. Il ne peut suffire d’évoquer une stratification des approches de l’enseignement, ne serait-ce que parce que cet argument est lui-même fondé sur des conceptions théoriques générales qui ne recouvrent pas toujours les tendances et les évolutions réelles des pratiques quotidiennes.
Il est finalement bien plus probable que cette diversité des expériences et des enseignements vécus soit paradoxalement liée au fait qu’on a davantage regardé l’enseignement tel qu’on aurait souhaité qu’il soit que tel qu’il se faisait effectivement dans les classes. On peut par exemple constater des contradictions flagrantes entre les conceptions générales de l’évolution de l’enseignement dans l’histoire et les résultats de recherches descriptives sur les pratiques [...]