EP&S

Des savoirs

Démarche d’évaluation et activité de l’évaluateur
S. Brau-Antony

Une entrée par les savoirs pour comprendre l’évaluation
Évaluation formative et régulation des apprentissages
La régulation didactique des apprentissages
Une entrée par les savoirs pour comprendre la certification
Des préoccupations didactiques déterminant le choix des objets d’évaluation
L’épistémologie de l’évaluateur

Évaluation et inégalités de réussite en EPS
J. Moniotte

Les facteurs d’inégalité de réussite en EPS
L’impact de l’évaluation sur les élèves
Des pistes pour évaluer les élèves en soutenant leur estime de soi
Des stéréotypes aux biais d’évaluation
Quelles interactions entre l’évaluation des enseignants et la motivation des élèves ?

Vers une évaluation constructive
L. Mougenot

Une brève histoire de l’évaluation scolaire
Les pratiques d’évaluation actuelles
Une évaluation constructive, formatrice et humaniste
De l’évaluation traditionnelle à une évaluation constructive
Une démarche constructive d’évaluation par compétences
À quelles conditions l’évaluation certificative peut-elle devenir constructive ?

Des pratiques

L’évaluation formatrice au cœur du processus de création en danse
P. Tissot et L. Mougenot

Un changement de regard sur l’évaluation
L’évaluation dans une activité de création
Une évaluation au carrefour des rôles de chorégraphe, danseur et spectateur
Une évaluation construite pas à pas
Des outils d’évaluation adaptés aux besoins des élèves
L’appropriation des outils d’évaluation par les élèves
L’évaluation formatrice comme vecteur d’autonomie
De l’évaluation formatrice à l’évaluation sommative
Exemple de construction d’une grille d’évaluation sommative en danse
Et qu’en est-il de la démarche d’évaluation formatrice dans les autres activités physiques ?

Évaluer pour encourager les élèves en difficulté : une illustration en lycée professionnel  
N. Chevailler et L. Mougenot

Évaluer pour valoriser et motiver les élèves
Favoriser une réussite immédiate
Repérer les progrès et capitaliser les réussites
Différencier l’apprentissage grâce aux retours évaluatifs
S’impliquer dans un projet collectif ambitieux

Concevoir des dispositifs d’évaluation pour faire progresser les élèves
R. Nakas

Évaluer à l’aide d’échelles descriptives
S’évaluer en direct pour se situer et faire des choix
Évaluer en favorisant la coopération et la métacognition
Évaluer de façon progressive
Proposer des contextes évaluatifs moins stressants

En 2015, au moment du chantier organisé par le ministère de l’Éducation nationale visant à refonder les modalités d’évaluation à l’école, les discours relatifs à la notation ont été très médiatisés. Certains, plutôt avant-gardistes et humanistes, s’appuyaient à la fois sur des pédagogies actives, sur des résultats de recherches et des constats relatifs à l’échec scolaire pour montrer que les méthodes d’évaluation en vigueur étaient stigmatisantes, anxiogènes, et même néfastes à l’apprentissage. Dans le même temps, d’autres s’insurgeaient contre une éventuelle refondation de l’évaluation, et surtout contre une disparition des notes qui, selon eux, conduirait au chaos. La médiatisation de cette réforme a bien souvent réduit la teneur des débats au sujet très controversé de la notation, alors que la question de l’évaluation s’avère bien plus large et complexe.
Les recherches récentes présentées et illustrées dans cet ouvrage dépassent largement cette controverse pour questionner l’activité réelle des évaluateurs et les conditions nécessaires à une évaluation qui soutienne l’apprentissage. [...]

• L'activité collective
• L'organisation sportive
• L'entraînement
• Le risque
• La relation pédagogique
• Le groupe
• Les émotions
• L'endurance
• L'artistique
• L'enseignement
• L'acrobatie
• La santé
• Le mouvement
• L'effort
• Le plaisir
• Les contextes difficiles
• L'inclusion
• La citoyenneté
• Lexique pour l'action
• Interaction et apprentissage
• L'adolescence
• La force
• La motivation
• Le numérique
• La parole
• Le genre
• L'apprentissage
• Le didactique
• Les compétences
• La culture sportive
• Les déficiences motrices
• Les stéréotypes
• L'expérience corporelle