Introduction
Des savoirs
Chapitre 1. L’inclusion scolaire : une histoire mouvementée
Diane Bedoin et Didier Séguillon
La séparation ou l’institutionnalisation de l’éducation spécialisée
L’intégration ou l’avènement du handicap
L’inclusion ou la reconnaissance des situations de handicap
La prise en compte des besoins éducatifs particuliers en EPS
Une école pour tous qui répond aux besoins de chacun
Chapitre 2. Favoriser l’anticipation et la collaboration au profit d’une EPS inclusive
Maxime Tant et Philippe Tremblay
Les profils inclusifs en EPS
Les types d’adaptations en EPS
La conception universelle des apprentissages
La collaboration interprofessionnelle
La collaboration entre enseignants
Chapitre 3. Les processus psychosociaux associés à l’inclusion en EPS
Nicolas Margas, Céline Buchs et Vanessa Lentillon-Kaestner
Processus de comparaison sociale, estime de soi et acceptation sociale
Les processus de construction des attitudes et des comportements envers autrui
Les processus affiliatifs spécifiques à l’EPS
Les processus d’autorégulation et de co-régulation des apprentissages
Des pratiques
Chapitre 4. Entre adaptation ciblée et adaptation pour tous : vers une pyramide inclusive en EPS
Amael André, Christophe Carpentier et Véronique Ferré
Les indicateurs de qualité de l’inclusion
Typologie des stratégies pédagogiques inclusives
Adaptation ciblée : entre dépendance et autonomie
Adapter sans dénaturer l’activité et sans nuire à l’équité
Adapter pour tous au risque de perdre le contrôle de la classe
Pyramide inclusive et accessibilité universelle
Chapitre 5. EPS inclusive et autisme
Julien Despois, Leslie Amiot et Samuel Hamon
Caractéristiques des troubles du spectre autistique (TSA)
TSA et relations sociales en EPS
TSA et adaptation à l’environnement physique en EPS
TSA et compétences motrices en EPS
Des repères pour inclure un élève avec TSA en EPS
Chapitre 6. La place de l’EPS au sein d’un établissement à visée inclusive
Patrick Bonvin et Nicolas Margas
L’inclusion scolaire : un changement d’échelle qui redistribue les cartes pour les disciplines
EPS et visée inclusive à l’échelle d’un établissement
Interdisciplinarité et tutorat : donner du sens à la communauté d’apprenants
Liberté curriculaire de l’EPS et gestion des différences
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Introduction
[…] D’un point de vue pédagogique, l’inclusion implique le passage d’une remédiation a posteriori à une anticipation des obstacles que peuvent rencontrer certains élèves et une planification des leviers susceptibles d’être activés pour les surmonter. En ce sens, l’inclusion n’est pas un modèle pédagogique de « recettes » reposant sur les différentes adaptations à mener au regard des troubles ou des difficultés des élèves. Outre le fait de culpabiliser les enseignants et enseignantes qui ne les mettraient pas en place, elles seraient difficiles à mettre en place simultanément et s’avéreraient éloignées des besoins hétérogènes et spécifiques d’une classe en contexte inclusif. L’inclusion repose au contraire sur la souplesse des modalités pédagogiques proposées au regard des effets produits sur la réussite de tous les élèves dans un contexte donné. Par ailleurs, l’inclusion nécessite de dépasser une focalisation sur la réponse aux besoins individuels, autrement dit un traitement par la différence. En effet, dans des classes marquées par une forte hétérogénéité, avec par exemple plusieurs élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP), les enseignants et enseignantes sont confrontés dans le même temps à la gestion du collectif classe et à la prise en compte de nombreux besoins individuels qui, pour certains, perturbent le bon déroulement du cours. L’individualisation excessive dans l’urgence peut alors vite devenir ingérable et mener à une forme d’épuisement professionnel. L’inclusion est davantage qu’une somme d’inclusions individuelles : elle implique de ne plus seulement prendre en compte les besoins de chaque élève sous forme d’adaptations ciblées, mais également les besoins du collectif classe sous forme d’« accessibilité universelle ». Elle nécessite alors de repenser les stratégies pédagogiques (programmations, traitements des activités physiques sportives et artistiques, variables didactiques, climat motivationnel, critères d’évaluation, formes de groupement…) utilisées pour toutes et tous à l’échelle du groupe. […]