EP&S

Introduction

DES SAVOIRS

Chapitre 1. Les perceptions de soi par Philippe Sarrazin et David Trouilloud
Les principales variables du soi – Caractéristiques et structuration du soi – Propriétés motivationnelles du soi – La formation des croyances sur soi

Chapitre 2. La motivation autodéterminée par Damien Tessier et Philippe Sarrazin
Motivation intrinsèque versus motivation extrinsèque – Vers un continuum de motivation autodéterminée – Le rôle des besoins psychologiques dans la motivation – La place de la personnalité dans la motivation – Le climat motivationnel

Chapitre 3. La motivation à réussir : une dynamique de buts par Christophe Gernigon
Buts d’accomplissement et modalités d’appréciation de la compétence – Buts d’accomplissement et valence de la cible – Les buts d’accomplissement comme systèmes dynamiques – La dynamique d’attraction vers l’approche ou vers l’évitement – Les rôles combinés des attentes de compétence, de bénéfice et de menace pour le soi – Quelle gestion des buts par l’enseignant, l’éducateur ou l’entraîneur ?

DES PRATIQUES

Chapitre 4. Pédagogie de la motivation en sports collectifs par Philippe Roy et Damien Tessier
Pédagogie de la motivation et rythmique de l’intervention – Pédagogie de la motivation dans une classe de « type 2 » – Pédagogie de la motivation dans une classe de « type 3 » – Pédagogie de la motivation et entraînement

Chapitre 5. Buts d’accomplissement et EPS par Nicolas Mascret
Recours à la compétition en EPS et comportements motivationnels des élèves – Prendre en compte une diversité de buts d’accomplissement – Mettre en place un climat motivationnel de maîtrise – Réussite des élèves et autorégulation de la motivation

Chapitre 6. Apprendre à penser « positif » : une des clés de la réussite sportive ? par Yann Delas et Charles Martin Krumm
L’optimisme dispositionnel – L’espoir : un cadre conceptuel pour appréhender les événements futurs – Les attributions causales – Les styles explicatifs (ou styles attributionnels) – Passer d’un style pessimiste à un style optimiste

Lexique

Pour en savoir plus

Index

Introduction

Pourquoi certains élèves redoublent d’efforts en cours d’EPS quand d’autres rechignent à pratiquer, arrivent systématiquement en retard, invoquent n’importe quel prétexte pour se faire dispenser ? Pourquoi certains adolescents consacrent leurs loisirs à la pratique d’une activité physique alors que d’autres abandonnent dès que surgissent les premières difficultés ? Ces différences de comportement intriguent les intervenants de terrain, enseignants ou entraîneurs, mais également les chercheurs, qui considèrent de plus en plus la motivation pour l’EPS, le sport et l’exercice physique comme un instrument de lutte contre la sédentarité et l’obésité.
Confrontés aux comportements de moindre effort, d’abandon précoce, de pitrerie ou d’échec, les intervenants sportifs évoquent souvent le manque de motivation comme variable explicative : « Si cet élève n’apprend pas, c’est qu’il n’est pas motivé ! » Comme le suggère P. Sarrazin, « dans les représentations* sociales les plus fréquentes, la motivation est perçue comme une force psychologique “magique”, à l’origine des échecs ou des réussites des individus ». Elle serait un don ou une prédisposition sur laquelle l’intervenant ne peut pas grand-chose. Cette position, dite idiosyncratique*, a l’inconvénient d’imputer toute la responsabilité de l’échec à l’élève et d’occulter l’importance des choix d’intervention faits en amont sur le comportement de ce dernier. Adopter cette perspective déterministe* et fataliste condamne toute possibilité de remédiation. Que peut-on faire, après tout, si la motivation est une question de nature humaine ? Cette perspective dispense aussi, bien souvent, de se poser les vraies questions sur les causes de la motivation (pourquoi l’élève n’est-il plus intéressé par la situation ; pourquoi le sportif ne vient-il plus s’entraîner ?), sur son processus (comment est-on motivé ?) et sur son contenu (par quoi cet élève, cet athlète est-il ou n’est-il pas motivé ?).
Cet ouvrage défend l’idée selon laquelle la motivation du pratiquant engagé dans un contexte sportif relève d’une responsabilité partagée entre l’intervenant et le pratiquant. [...]

• Le groupe
• L'effort
• L'apprentissage
• Les déficiences motrices
• L'organisation sportive
• La force
• L'entraînement
• Les compétences
• Les émotions
• L'endurance
• Le didactique
• L'enseignement
• La santé
• Le mouvement
• L'acrobatie
• Interaction et apprentissage
• L'expérience corporelle
• L'adolescence
• Lexique pour l'action
• Le plaisir
• La culture sportive
• La citoyenneté
• L'activité collective
• L'artistique
• Les stéréotypes
• Le genre
• Les contextes difficiles
• Le numérique
• Le risque
• La relation pédagogique
• La parole
• L'inclusion
• Surpoids et obésité
• L'évaluation