La relation pédagogique (pdf) - pdf
Code : WB11102 - 2019 - 9782867135842 - 13 x 19 cm - 128 pages
Collection : Pour l’action
La relation pédagogique n’est pas qu’affaire de charisme ou de passion. Elle questionne l’autorité de l’enseignant et la liberté des élèves, l’articulation avec les savoirs disciplinaires et les dimensions affectives de l’apprentissage.
Cet ouvrage montre comment la relation pédagogique, dans le milieu scolaire et celui du sport fédéral, demeure un objet de réflexion et de formation à la fois riche, complexe et nécessaire.
Sommaire
Introduction
Des savoirs
Chapitre 1. Regards croisés sur la relation pédagogique
Jérôme Visioli
La relation enseignant-élève : approche pédagogique et didactique
Efficacité et autorité dans la relation pédagogique : approche sociologique
Effet des comportements et des croyances sur la relation pédagogique : approche psychologique
Les dimensions inconscientes de la relation pédagogique : approche psychanalytique
Une relation pédagogique indissociable du contexte de classe : approche située
Chapitre 2. Un regard historique sur l’évolution des relations pédagogiques en EPS
Doriane Gomet
Des relations pédagogiques teintées de discipline militaire (1880-1918)
La Méthode française ou les prémices d’un renouveau (1919-1939)
Hébertisme, sport et pédagogie du modèle (1940-1959)
Une remise en question tardive des pédagogies traditionnelles (1960-1967)
En quête de nouveaux modes de relation pédagogique (1968-1989)
Favoriser la réussite de tous (1990-2010)
Chapitre 3. La relation pédagogique : que d’émotions !
Jérôme Visioli et Oriane Petiot
Les émotions ressenties dans la relation pédagogique
Les émotions perçues dans la relation pédagogique
Les émotions exprimées dans la relation pédagogique
Les émotions partagées dans la relation pédagogique
Prendre en compte les émotions dans la formation des enseignants
Des pratiques
Chapitre 4. Construire la relation pédagogique dès le début de l’année scolaire
Oriane Petiot et Jacques Saury
Des modalités d’intervention contrastées
Inscrire un mode de relation pédagogique dans la durée
Construire une relation pédagogique singulière avec chaque classe
Construire une relation pédagogique en lien avec une conception de l’apprentissage
Construire une relation pédagogique aux différents niveaux d’organisation de la classe
De la prescription à la co-construction de la relation pédagogique
Chapitre 5. Instaurer une relation pédagogique bienveillante en milieu difficile
Lucas Simon-Mallaret
Être bienveillant en milieu difficile : de quoi parle-t-on ?
Être bienveillant sans se montrer laxiste
Être bienveillant sur les plans individuel et collectif
Être bienveillant sans réduire ses exigences
Être bienveillant sans s’épuiser
Chapitre 6. La relation pédagogique entraîneur/entraîné : l’éducation au service de la performance ?
Jérôme Visioli et Sauveur Lombardo
Entraîneur/entraîné : une relation pédagogique particulière ?
Vers une autre conception de la relation pédagogique entraîneur/entraîné ?
Le projet commun dans la relation pédagogique entraîneur/entraîné
La place des émotions dans la relation pédagogique entraîneur/entraîné
La communication dans la relation pédagogique entraîneur/entraîné
La dynamique de la relation pédagogique entraîneur/entraîné
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Extrait
[...]
De manière générale, la relation pédagogique désigne « l’ensemble des rapports sociaux qui s’établissent entre l’éducateur et ceux qu’il éduque, pour aller vers des objectifs éducatifs, dans une structure institutionnelle donnée, rapports qui possèdent des caractéristiques cognitives et affectives identifiables, qui ont un déroulement, et vivent une histoire ». Elle est l’occasion d’une évolution conjointe, par une action de l’enseignant sur l’élève, et de l’élève sur l’enseignant. Cette définition, initialement issue du monde scolaire, caractérise tout autant la relation entraîneur/entraîné. Elle questionne trois dimensions majeures de la relation pédagogique : l’autorité* de l’enseignant et la liberté de l’élève, l’articulation avec les savoirs disciplinaires, les aspects afffectifs et émotionnels.
L’éducateur doit tout à la fois « se vouloir le plus efficace possible dans le domaine des conditions qui favorisent le développement et les apprentissages, et se savoir totalement impuissant quand il s’agit de prendre des décisions que seul l’autre (l’élève) peut prendre ». Mais comment penser l’émergence d’un sujet qui échappe progressivement à l’enseignant pour gagner en autonomie* et en liberté ? Aux conceptions traditionnelles et autoritaires se sont opposées les pédagogies nouvelles*, allant parfois jusqu’à la non-directivité*. Si cela a permis de prendre conscience que la pluralité des pédagogies est le meilleur garde-fou contre le dogmatisme*, reste que les débats se prolongent aujourd’hui. Certains interrogent la persistance d’une pédagogie traditionnelle*, d’autres l’engouement pour la pédagogie inversée*, ou encore la tendance actuelle à vouloir accorder trop de liberté aux apprenants.
La relation pédagogique entretient par ailleurs des liens controversés avec les savoirs disciplinaires. Si nous pouvons considérer qu’elle constitue un « préalable à toute acceptation de l’influence éducative et à toute amorce d’un processus d’apprentissage efficace par le sujet », elle est rarement évoquée lorsqu’il s’agit d’interpréter les résultats scolaires. En EPS, concernant la manière dont les enseignants interagissent avec leurs élèves, les réflexions se focalisent depuis 25 ans sur les contenus et les compétences. Pourtant, à travers les débats entre la pédagogie (centrée sur l’enfant) et la didactique* (centrée sur les savoirs) se réfractent un très vieux problème philosophique en même temps que des oppositions stériles. La pédagogie a ses limites lorsqu’elle oublie qu’elle n’est pas une fin en soi. Et simultanément, « la relation pédagogique devient éducative quand, au lieu de se réduire à la transmission du savoir, elle engage des êtres dans une rencontre […] où commence une aventure humaine par laquelle l’adulte va naître en l’enfant ».
[...]
Presse
Le Café pédagogique en parle...
L'interview de J.Visioli dans Contrepied, HS n°25 "l'EPS, un travail d'équipe", oct. 2019.
"Tout au long de l’ouvrage, la mobilisation des témoignages, l’adossement à des illustrations issues de romans ou de films populaires, les conseils ou astuces pédagogiques tout comme les synthèses donnent du rythme à la lecture permettant d’affirmer sans détour la nécessité absolue de se le procurer" J. Mikulovic, Revue STAPS n°128, 2020.
Voir les autres titres de la collection
