Introduction
DES SAVOIRS
Chapitre 1. Les savoirs au cœur du didactique par Chantal Amade-Escot
Savoirs et/ou pratiques sociales ? - Le système didactique : une relation ternaire - La transposition didactique - L'étude ascendante des phénomènes transpositifs - Le maintien de la relation didactique : une nécessité - L'approche in situ du didactique
Chapitre 2. La dynamique contractuelle du processus didactique par Chantal Amade-Escot, Annie Garnier, Nathalie Monnier
Les règles invisibles de la dynamique interactive - Du contrat de communication au contrat didactique - La spécificité de l'interaction didactique - Agencement du milieu et contrat didactique - Le savoir comme cadre de l'interaction - Une chimérique injonction à l'individualisation de l'enseignement
Chapitre 3. Les techniques didactiques du professeur par Monique Loquet
Institutions et techniques didactiques - Le « jeu de savoir» - Définir, dévoluer, réguler, institutionnaliser - De quelles manières le professeur construit-il le jeu de savoir ? - Formes verbales et non verbales des techniques didactiques
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Organiser un chemin pour l'apprentissage par Fabienne Brière-Guenoun, Richard Refuggi
Un ancrage institutionnel - Une étude structurée en moments didactiques - Les praxéologies : un outil d'analyse des savoirs - Praxéologies disciplinaires et didactiques - Les gestes de l'enseignant : une expression concrète des praxéologies - L'analyse des praxéologies : un outil de formation
Chapitre 5. Enseigner avec des classes hétérogènes en EPS par Ingrid Verscheure, Chantai Amade-Escot
La dynamique différentielle des interactions didactiques - Le rôle de la direction d'étude - Un outil d'interprétation : le contrat didactique différentiel - L'intérêt d'une double valence des tâches scolaires
Chapitre 6. La notion de position de genre par Christine Amans-Passaga, Jean-Paul Dugal
Observer et intervenir : deux activités indissociables - L'activité adaptative des élèves - Des régularités dans la transformation des tâches - Construction et régulation des milieux didactiques par le professeur - Une « observation didactique » : c'est-à-dire ?
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Introduction
Le terme « didactique » (du grec didaktitkos : propre à instruire, relatif à l’enseignement) désigne la réflexion sur l’enseignement et l’apprentissage. Il existe plusieurs genres de discours didactique : normatif, praticien et scientifique. Leur point commun est de s’intéresser aux savoirs et à leur transmission. Leurs différences tiennent au type de relation entretenu avec les pratiques d’intervention.
Le discours didactique normatif renvoie aux diverses préconisations (voire aux prescriptions) qui énoncent ce qui vaut d’être enseigné et comment l’enseigner. Dans le domaine des activités physiques, sportives et artistiques (APSA), ce genre de discours s’exprime dans des publications destinées aux intervenants, rédigées par les formateurs ou les experts et dans des textes officieux et/ou officiels rédigés par la hiérarchie scolaire ou sportive.
Le discours didactique praticien englobe les textes rédigés dans un but de partage de l’expérience professionnelle par les intervenants eux-mêmes. Moins formalisé que le précédent, il traduit des préoccupations liées à la recherche d’efficacité sur le terrain. Il constitue un patrimoine inégalable de façons de faire, de tours de main qui caractérisent les gestes du métier. Il est au principe des savoirs d’expérience qui irriguent les formations en sport et en EPS.
Le discours didactique scientifique a pour visée de décrire, comprendre et expliquer les phénomènes d’enseignement et d’apprentissage des savoirs. Son originalité réside dans l’effort de constitution du champ des pratiques d’intervention ou de formation en champ de recherche, selon un double mouvement d’analyse et d’accompagnement de ces pratiques (et non de prescription).
On doit à G. Brousseau d’avoir introduit au début des années 1970 une rupture épistémologique fondatrice du didactique. Pour cet auteur, rendre compte des phénomènes de transmission des savoirs au sein de différentes institutions* impose d’élaborer des concepts originaux. Depuis, les didactiques disciplinaires et la didactique professionnelle ont mis au point des cadres théoriques spécifiques pour rendre compte des diverses situations d’étude* des savoirs. En APSA, les premières recherches, au début des années [...]