EP&S

Introduction

Des savoirs

Chapitre 1. Le numérique : aide pour l’enseignant ou transformation de l’enseignement ?
Carole Sève et Nicolas Terré
Les outils numériques comme facteur d’efficacité des pratiques enseignantes ?
De nouveaux possibles pour l’organisation temporelle, spatiale et sociale de la leçon d’EPS
De nouveaux possibles pour la régulation des apprentissages des élèves
De nouveaux possibles pour le suivi et l’évaluation des élèves
De nouveaux possibles pour le travail collaboratif au sein des équipes enseignantes

Chapitre 2. L’apport du numérique à l’apprentissage moteur
Didier Delignières
TICE et démonstration
TICE et enseignement programmé
TICE et feedback
TICE et motivation
TICE et estime de soi
Quelques dérives possibles

Chapitre 3. ASPID : un modèle systémique des usages du numérique en éducation
Thierry Karsenti et Julien Bugmann
Pourquoi un modèle systémique des usages du numérique en EPS
Les fondements théoriques du modèle ASPID
Description des différentes phases du modèle ASPID
Le numérique en éducation : des forces et des faiblesses à considérer

Des pratiques

Chapitre 4. Motiver et impliquer les élèves en EPS : les apports du numérique
Yoann Tomaszower
La tablette pour capter l’attention et déclencher un comportement
Direction du comportement et focalisation de l’attention
Intensité du comportement et stabilisation des apprentissages : l’aide du retour vidéo
Persistance du comportement : la ludification des apprentissages pour persévérer

Chapitre 5. L’accompagnement par le numérique en EPS : un levier pour les progrès
Sébastien Lacroix
Redéfinir le rapport au temps
Redéfinir le rapport à l’espace
Redéfinir le rapport aux autres
Accompagner les élèves dans leur rapport aux savoirs

Chapitre 6. Utiliser le numérique pour évaluer les élèves en EPS
Éric Dauphas
Numérique et évaluation diagnostique
Numérique et évaluation formative
Numérique, évaluation continue et éducation à la santé
Numérique et évaluation formatrice
Favoriser une évaluation positive des élèves

Lexique
Pour en savoir plus
Index

Introduction

Dans une société où la place du numérique s’affirme chaque jour davantage, l’école voit ses missions, ses méthodes et ses pratiques évoluer. Du très jeune enfant fasciné par l’écran d’une tablette à l’adulte dont le quotidien professionnel et/ou personnel ne peut occulter le monde numérique, en passant par l’adolescent surfant sur internet et partageant sa vie sur les réseaux sociaux, de véritables enjeux sociétaux se révèlent. L’école ne peut rester sourde à ces transformations, aux nouvelles opportunités qu’elles offrent et à l’évolution du public auquel elle s’adresse. À ce titre, la sociologie différencie plusieurs types de générations. Les individus nés entre le début des années 1980 et le milieu des années 1990, qualifiés de « génération Y », se caractérisent par le fait qu’ils ont grandi au moment de l’avènement d’internet. Les collégiens et lycéens d’aujourd’hui forment la « génération Z », de plus en plus connectée, de mieux en mieux équipée, et qui a toujours connu les nouvelles technologies. En nous appuyant sur les conclusions du rapport Fourgous, nous pouvons alors penser que la « fracture numérique » ne se situe plus entre ceux qui sont équipés et ceux qui ne le sont pas, mais bien entre ceux capables de tirer profit des ressources qu’offre le numérique et ceux qui subissent cet univers dans lequel il est aisé de perdre pied. En effet, selon ce rapport, « seuls ceux qui sauront se former, s’informer, comprendre leur environnement à travers les médias sauront s’adapter à un monde en mutation constante ». [...]

• Lexique pour l'action - Edition 2016
• L'artistique
• L'activité collective
• L'acrobatie
• L'adolescence
• L'apprentissage
• La citoyenneté
• Les compétences
• La culture sportive
• Les déficiences motrices
• Le didactique
• L'effort
• Les émotions
• L'endurance
• L'entraînement
• L'expérience corporelle
• La force
• Le groupe
• Interaction et apprentissage
• La motivation
• Le mouvement
• L'organisation sportive
• Le plaisir
• La santé
• Les stéréotypes
• Le genre
• Les contextes difficiles