EP&S

Introduction

DES SAVOIRS

Chapitre 1. Plaisirs et déplaisirs par Guy Haye et Didier Delignières
Confusions, contresens et malentendus - Ontogenèse du plaisir - Plaisir immédiat et plaisir différé - Les déterminants des plaisirs des pratiquants sportifs - Le « bon » et le « mauvais » plaisir en EPS

Chapitre 2. Le plaisir : une construction sociale par Jean Corneloup
Des plaisirs et des pratiques - Le plaisir au coeur du collectif - Composer avec les pratiquants - Plaisir et culture de la sensation

Chapitre 3. Au-delà du plaisir : concevoir une autre satisfaction en EPS par Yves Félix Montagne et Françoise Labridy
Un plaisir autre - Le cadre théorique de la psychanalyse - L’écho des paroles d’élèves - Quelles perspectives pour les enseignants ?

Chapitre 4. Le plaisir, un fait conatif total par Gilles Bui Xuân
À chaque sujet son plaisir - À chaque sport ses plaisirs - À chaque étape son plaisir - La méthode comme accélérateur de plaisir - Dissonance et discordance comme détournement du plaisir - Complexité conative des plaisirs dans les activités physiques - Le conatif contre le cognitif

DES PRATIQUES

Chapitre 5. Le plaisir des élèves : un indicateur pour l’enseignant par François Lavie, Philippe Gagnaire et David Rossi
Les enseignants sont-ils sensibles au plaisir de leurs élèves ? - Les différentes sensibilités au plaisir des élèves - Le plaisir de pratiquer : un gage de mobilisation des élèves - Évaluation, plaisir et déplaisir - Du plaisir d’agir à l’envie d’apprendre

Chapitre 6. Les mises en scène du plaisir par Nelly Lacince
La mise en scène des corps chez les débutants - Des situation-témoins menant à l’apprentissage - Les plaisirs des pratiquants experts - Risque et plaisir - La mise en scène du plaisir différé

Chapitre 7. Plaisir d’enseigner : la quête du Graal ? par Ghislain Carlier
Aux origines du plaisir : les enseignants novices - Du charivari des situations didactiques à la mise en ordre
des plaisirs d’enseigner - Vers la maturité des plaisirs : les enseignants expérimentés - L’entretien du plaisir : la formation continue

Lexique

Pour en savoir plus

Index

Introduction

« J’ai tout tenté, rien ne marche, je voudrais essayer le plaisir, comment dois-je faire ? ». Cette demande, véritable appel au secours, a été formulée au cours d’une action de formation par une enseignante d’EPS coordinatrice dans un collège dit difficile.
Une telle sollicitation recèle conjointement un paradoxe et une ambiguïté. Le paradoxe, tout d’abord : si le plaisir était « didactisable », tout pédagogue l’inclurait sans différer dans son enseignement, soit sous forme de contenus d’apprentissage soit en tant que méthode – et non « après avoir tout essayé ». L’ambiguïté, ensuite : s’il est envisagé en dernière intention pour fonder une action éducative, c’est peut-être parce qu’il n’est pas conforme aux conceptions des enseignants et à leurs pratiques professionnelles. Dans l’ombre du plaisir se profilent en effet des enjeux éthiques*, religieux, sexuels, juridiques… Cette ambiguïté est fondamentale pour comprendre la fascination et le déni à l’endroit du plaisir.
Sous-entendre que le plaisir est la clé des motifs d’agir qui fondent un investissement scolaire ou sportif durable, c’est suggérer que le plaisir des élèves mériterait d’être provoqué. Mais de quel plaisir s’agit-il ? Et comment faire éprouver du plaisir « à coup sûr » ? Cette interrogation est aussi ancienne que le rêve d’Icare. Or, chacun sait que si l’homme n’a toujours pas réussi à voler, il a cependant inventé des avions gros-porteurs. Le projet de cet ouvrage est donc de visiter les savoirs et les pratiques qui permettent, dans les gymnases, les stades, les piscines, de communiquer aux pratiquants des ressentis agréables, des affects positifs, gages d’entraînements ou de leçons réussis.
Sa puissance motivationnelle ne faisant guère de doute, serait-il possible que le plaisir n’ait jamais fait l’objet d’attentions et de recherches systématiques ? Il semble bien que oui, les ambiguïtés non explicitées du plaisir ayant tenu à distance toute tentative de curiosité rationnelle. D’un côté, il est évident pour tous que le plaisir est la clef de voûte des pratiques sportives, ludiques et artistiques. D’un autre côté, le plaisir ne peut être qu’évoqué sans approfondissement car il touche aux croyances* et à l’intime [...]

• Le groupe
• L'effort
• L'apprentissage
• Les déficiences motrices
• L'organisation sportive
• La force
• L'entraînement
• Les compétences
• Les émotions
• L'endurance
• Le didactique
• L'enseignement
• La santé
• Le mouvement
• L'acrobatie
• Interaction et apprentissage
• L'expérience corporelle
• L'adolescence
• Lexique pour l'action
• La culture sportive
• La motivation
• La citoyenneté
• L'activité collective
• L'artistique
• Les stéréotypes
• Le genre
• Les contextes difficiles
• Le numérique
• Le risque
• La relation pédagogique
• La parole