EP&S

ntroduction

Des savoirs

Chapitre 1. Au risque de définir une notion complexe et actuelle
Oriane Petiot et Didier Delignières
Définir le risque : un véritable « casse-tête »
Le risque objectif et le risque subjectif
Le risque acceptable : un moyen d’évaluer les risques objectifs et subjectifs
Risques sportifs et prévention des risques par le sport
Risques scolaires et éducation à la sécurité en EPS

Chapitre 2. Le risque en éducation physique : toute une histoire !
Michaël Attali
Le dosage du risque comme principe cardinal
La sécurisation des comportements comme condition d’un enseignement par le sport
L’audace de la Méthode naturelle
La confrontation au milieu naturel pour développer les qualités physiques et morales de la jeunesse
Le risque : un levier éducatif nouveau ?
L’institutionnalisation du risque en EPS

Chapitre 3. Approche sociologique : qui s’engage dans les sports à risque ?
Oriane Petiot
Différentes approches sociologiques des sports à risque
Qu’est-ce qu’un sport à risque ?
Des sports à risque réservés à une élite ?
Des sports à risque réservés aux hommes ?
Des sports à risque réservés aux jeunes ?
Des sports à risque réservés aux esprits contestataires ?

Des pratiques

Chapitre 4. Le risque et les apprentissages en kayak de mer
Nicolas Terré et Pierre-Dominique Jan
Un potentiel éducatif lié à une pratique originellement risquée
Un apprentissage scolaire de l’esquimautage
Un risque qu’il importe de repérer autant que de maîtriser
Jouer avec le risque pour se construire
Partager le risque pour coopérer

Chapitre 5. Jouer avec le risque en escalade
Oriane Petiot
Types de jeux et rapport au risque en escalade
Des objectifs qui varient selon le rapport au risque des élèves
Jouer pour empêcher le risque de retour au sol
Jouer à s’engager jusqu’au risque de chuter
Jouer à prendre le risque de transformer sa motricité
Jouer à gérer le risque pour gagner en efficacité

Chapitre 6. Professeur d’EPS : un métier à risque ?
Jérôme Visioli
Quels risques pour le professeur d’EPS
Les risques liés aux interactions avec les élèves
Les risques liés aux relations avec d’autres adultes
Des passages à risque au développement professionnel
Au risque de l’improvisation dans des activités physiques plus ou moins maîtrisées
Gérer le risque au cours de son parcours professionnel

Lexique
Pour en savoir plus
Index

Au sens commun, le risque désigne le fait de s’engager dans une action qui pourrait apporter un avantage, mais qui comporte l’éventualité d’un danger. À l’image d’un pari, il met en jeu une évaluation qui consiste en un jugement sur des faits porteurs d’inattendu. Le risque subi* renvoie aux dangers inévitables auxquels est soumis l’individu, à la différence du risque choisi qui relève de son libre arbitre et de ses décisions. Porteur d’indicateurs objectifs, le risque reste aussi fondamentalement lié aux perceptions singulières des individus.
Dans le domaine scolaire, la question du risque n’échappe pas à ces contradictions. Si les législateurs dotent l’école de moyens particuliers et de finalités ambitieuses pour favoriser une éducation à la sécurité, ils refusent en même temps d’exposer les élèves aux risques qu’ils sont censés apprendre à gérer. C’est ainsi qu’en 2016, un article publié dans le journal Libération titrait : « École : il faut développer une culture du risque et de la sécurité ». S’appuyant sur les mesures récentes visant à protéger les acteurs du monde scolaire de la menace terroriste, cet article est un témoin des préoccupations des législateurs concernant la garantie de sécurité à l’école. Celles-ci sont aussi visibles à travers les dispositifs mis en place, comme les comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté et les multiples rapports en lien avec les conduites à risque* des élèves.
En mettant les corps en jeu, l’EPS expose les élèves à de multiples risques (blessures, atteinte à l’estime de soi, etc.), mais elle constitue aussi une discipline scolaire dont une des finalités est liée à la gestion des risques et à l’éducation à la sécurité (voir programmes de collège et de lycée). Par exemple, dès le préambule des programmes de lycée professionnel, il est spécifié que l’EPS « permet à l’élève d’acquérir des connaissances et des compétences pour contribuer notamment à une éducation à la santé et à la sécurité ». Au lycée général et technologique, ces prérogatives sont explicitées à travers l’acquisition de la première compétence méthodologique et sociale, qui stipule la nécessité d’enseigner aux élèves à « connaître et maîtriser les risques ».

• Lexique pour l'action - Edition 2016 (pdf)
• L'artistique (pdf)
• L'activité collective (pdf)
• L'acrobatie (pdf)
• L'adolescence (pdf)
• L'apprentissage (pdf)
• La citoyenneté (pdf)
• Les compétences (pdf)
• La culture sportive (pdf)
• Les déficiences motrices (pdf)
• Le didactique (pdf)
• L'effort (pdf)
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• L'enseignement (pdf)
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• Le groupe (pdf)
• Interaction et apprentissage (pdf)
• La motivation (pdf)
• Le mouvement (pdf)
• L'organisation sportive (pdf)
• Le plaisir (pdf)
• La santé (pdf)
• Les stéréotypes (pdf)
• Le genre (pdf)
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• La relation pédagogique (pdf)
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