Les compétences
Philippe Delhaye, R. Dupré, P. Fargier, Christophe Gernigon, Philippe Meirieu, Grégory Ninot, Jean-Luc Ubaldi, coordonné par Jean-Luc Ubaldi
Epuisé
Code : 11045 - 2005 - 2-86713-312-2 - 13x19 cm - 128 pages
Collection : Pour l’action
On ne peut plus penser et agir dans les domaines de l’éducation, de la formation ou de l’entraînement sans se référer à la notion de compétence. Après avoir clarifié les débats et les enjeux autour de cette notion, les auteurs envisagent les perspectives d’action et d’innovation qu’elle représente à partir de cas exemplaires en EPS et en sport.
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Introduction
DES SAVOIRS
Chapitre 1. Postuler la compétence par Philippe Meirieu
La compétence assignée à résidence - La compétence : une origine honteuse ? - La compétence arrachée à la fatalité - La compétence distinguée de la tâche - La compétence : un outil pour penser le transfert - Enseigner des compétences
Chapitre 2. Les compétences en question par Patrick Fargier
Une notion relativement consensuelle - Une notion suscitant le questionnement - L’approche par compétences mise en question - Par-delà l’ambiguïté et la polysémie de la notion de compétence - Mobilisation de ressources et classes de situations - Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation - Réflexion axiologique et didactisation - Le terme compétence en tant que signe
Chapitre 3. La compétence : un sentiment personnel par Christophe Gernigon, Grégory Ninot
Les origines du sentiment de compétence - Les sentiments de compétence : une pluralité croissante - Les sentiments de compétence à l’adolescence - Les sentiments de compétence : une organisation hiérarchique - Des sentiments liés entre eux - Les sentiments de compétence : un système complexe dynamique - Le sentiment de compétence à l’origine de la volonté de réussir - Un facteur prédictif du bien-être et de la qualité de vie - Faut-il se sous-estimer ? se surestimer ? être lucide ?
DES PRATIQUES
Chapitre 4. Les compétences en EPS : mode ou réel changement ? par Jean-Luc Ubaldi
Une urgence : dépasser les confusions terminologiques - Des compétences spécifiées pour être fonctionnelles - Des compétences globales pour construire une culture commune - Enseigner des compétences, c’est faire des choix - Choix de compétences et cursus d’enseignement - Définir des compétences pour orienter l’activité des élèves - Des élèves actifs pour acquérir des compétences - Enseigner des compétences : vers une pédagogie du sens - Évaluer des compétences pour être plus équitable ?
Chapitre 5. Des compétences pour entraîner par Philippe Delhaye
De l’athlète à l’entraîneur - Quatre dimensions des compétences d’entraîneur - Analyser l’activité des coureurs en situation - Connaître les caractéristiques de la charge d’entraînement - Rationaliser la programmation de l’entraînement - Renforcer la productivité de la relation entraîneur/athlète - Quelle formation pour acquérir des compétences d’entraîneur ? - Vers une « pratique réflexive » - Les compétences des entraîneurs : un enjeu fédéral, professionnel et réglementaire
Chapitre 6. Les compétences au cœur de l’interdisciplinarité par Régis Dupré
Comment favoriser le développement de compétences à l’école ? - L’interdisciplinarité : pour développer quel type de compétences ? - Des dispositifs interdisciplinaires pour donner vie aux compétences - Les conditions de l’interdisciplinarité pour un enseignant - Les IDD : un espace d’innovation et de recherche de sens au collège - TPE et PPCP : un prolongement de l’interdisciplinarité au lycée - L’interdisciplinarité : une ressource pour les élèves et les enseignants
Lexique
Pour en savoir plus
Index
Introduction
Compétence… Rarement un terme aura suscité autant de débats dans les milieux du sport, de l’éducation et de la formation (sans compter la sphère du travail, de l’économie, de la politique...). Et cela pour deux raisons principales :
– d’une part parce que son intrusion dans ces milieux s’accompagne d’un changement parfois drastique des mentalités, des conceptions et des pratiques (d’éducation, de formation, d’entraînement) ;
– d’autre part parce que ce terme ne recouvre pas un concept scientifique clairement défini, consensuel, et que ces divergences peuvent conduire à des querelles sans fin, ou signifier une sorte d’habillage terminologique, en apparence innovant, de pratiques traditionnelles, voire conservatrices.
D’emblée, c’est l’usage du singulier ou du pluriel qui intrigue : est-il plus adéquat de parler de la compétence ou des compétences ? C’est ensuite la nature de ce que l’on désigne : est-ce un état (on est compétent en sports collectifs) ou bien un attribut ? (on a la compétence à enseigner les sports collectifs)…
Il serait vain, dans une introduction à un ouvrage sur les compétences, de chercher à fixer les idées et les significations, de vouloir arrêter des définitions forcément conventionnelles. Au plan épistémologique*, il est impératif de partir du principe que la notion de compétence n’est pas univoque, qu’elle est par essence polysémique, toujours située à mi-chemin entre des pôles opposés. Plus on y réfléchit, plus ce caractère dual s’impose, au point de croire que c’est ce qui caractérise le mieux cette notion. La meilleure façon de l’appréhender n’est-elle pas, alors, de saisir ce positionnement intermédiaire ?
Le premier positionnement est borné par les idées de singularité et de généralité. La compétence s’envisage à la fois en relation avec des conduites particulières, spécifiques (la compétence à franchir une barre de saut en hauteur, à dynamiser le jeu en sports collectifs, etc.) et avec des conduites globales, reproductibles quelles que soient les circonstances (la compétence « explique » le fait de réussir régulièrement les objectifs fixés en saut en hauteur, de pavenir le plus souvent à relancer le jeu de son équipe, etc.) [...]
