EP&S

Introduction

DES SAVOIRS

Chapitre 1. L’influence des stéréotypes sur l’action motrice
Qu’est-ce qu’un stéréotype ?
Différences ou inégalités : « Devons-nous tous être sportifs ? »
Les stéréotypes dans les APSA peuvent refléter la réalité... et alors ?
Les stéréotypes dans le champ des APSA
Les mécanismes d’influence des stéréotypes

Chapitre 2. Les effets situationnels des stéréotypes
Les stéréotypes : un effet du contexte ?
Menace du stéréotype et APSA
Les mécanismes de la menace du stéréotype
Les conditions d’occurrence de la menace du stéréotype
Comment réduire les effets situationnels des stéréotypes ?

Chapitre 3. Biais évaluatifs et standards de jugement dans le domaine des activités physiques
Stéréotypes et catégorisation
Les stéréotypes comme déclencheurs des standards d’évaluation
Les stéréotypes comme déclencheurs de processus automatiques
Les stéréotypes comme déclencheurs des attributions causales

DES PRATIQUES

Chapitre 4. Stéréotypes et engagement des élèves en EPS
Le rôle des stéréotypes dans l’élaboration des attentes des enseignants
Les effets des attentes des enseignants sur le climat pédagogique et l’engagement des élèves
Réalité, limites et implications pratiques de l’effet Pygmalion

Chapitre 5. Les stéréotypes de sexe dans l’arbitrage des sports collectifs
L’arbitrage : une activité complexe de prise de décision
Stéréotypes envers les joueurs et les joueuses
Impact des stéréotypes de sexe sur les jugements arbitraux
Quelques préconisations

Chapitre 6. Le racial stacking : influence des stéréotypes sur les décisions des entraîneurs
Une lecture « racialisante » des performances
Le racial stacking  : une forme de discrimination subtile
Les stéréotypes comme principal véhicule de racial stacking
Propositions pour une pratique sportive plus éthique

Chapitre 7. Stéréotypes et pratique des activités physiques adaptées
Activité physique et santé : des bienfaits physiques, mentaux... et sociaux ?
L’activité physique peut-elle modifier les stéréotypes envers les personnes à besoins spécifiques ?
L’activité physique peut-elle modifier les réactions émotionnelles et comportementales envers les personnes à besoins spécifiques ?
Implications pratiques

Lexique
Pour en savoir plus
Index

INTRODUCTION

[...]

L’intervention dans le domaine des activités physiques sportives et artistiques (que l’on soit professeur d’EPS, entraîneur ou intervenant en APA-S) s’exerce dans le contexte très général de l’influence sociale. Cette question de l’influence d’autrui sur la performance sportive ou sur les raisons de l’engagement dans une activité est récurrente tant dans le champ de la pédagogie que dans celui de la psychologie sociale*. Les travaux sur ce sujet rapportent souvent des résultats contradictoires et difficiles à interpréter. Ainsi, dès la fin du XIX^e siècle, des chercheurs ont constaté que les cyclistes étaient plus performants en présence d’autrui (effet Triplett ou « facilitation sociale »). A contrario, des sujets en situation collective de « tirer à la corde » faisaient d’autant moins d’efforts que le nombre de leurs coéquipiers augmentait (effet Ringelmann ou « paresse sociale ») [voir dans la même collection Le groupe, p. 40-43].
L’influence sociale s’exerce à partir de l’appartenance du sujet à un groupe social et des croyances* développées à propos de celui-ci. Les travaux sur le phénomène de menace du stéréotype* montrent que lorsqu’un stéréotype négatif à propos de la compétence de son groupe d’appartenance se manifeste en situation évaluative, celui-ci risque de perturber sa performance en générant de l’appréhension. D’ailleurs, les enseignants d’EPS ne fixeraient-ils pas aux élèves des buts dont la nature et la difficulté différeraient selon les stéréotypes appliqués à une catégorie sociale* particulière ?
L’objectif principal de cet ouvrage est d’essayer de comprendre comment s’exerce l’influence des stéréotypes sur l’engagement et sur la performance des individus dans le champ des activités physiques sportives et artistiques (APSA). Des pistes seront évoquées, notamment dans la deuxième partie (« Des pratiques »), afin d’en limiter les effets négatifs.

[...]

Le café pédagogique du 29/01/2017 :

S’intéresser aux stéréotypes c’est mettre au coeur de la réflexion les valeurs d’égalité et la lutte contre les inégalités qui fondent nos sociétés. Paradoxalement notre société  témoigne de diverses discriminations plus ou moins visibles, tenaces et fortes qui questionne le vivre ensemble. L’ouvrage coordonné par Paul Fontayne et Aïna Chalabaev affiche l’ambition de proposer un état des lieux des recherches menées en psychologie sociale dans ce domaine et d’identifier les mécanismes impliqués dans la formation de ces derniers. Plusieurs pistes sont ensuite proposées notamment autour de l’engagement des élèves en EPS, de l’arbitrage en sports collectifs, ou encore dans les activités physiques adaptées ou dans le sport.

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Les stéréotypes

Facteurs de discrimination, les stéréotypes se manifestent aussi de façon plus subtile, influençant à leur insu celles qui en sont la cible. Comment en limier les effets dans le domaine de l’EPS, du sport et des activités physiques adaptées ? C’est tout le propos de cet ouvrage collectif dont les différents chapitrent abordent notamment l’influence de ces stéréotypes sur l’action motrice, sur les standards de jugement, sur l’engagement des élèves en EPS, ou bien encore s’intéressent aux stéréotypes de sexe dans l’arbitrage des sports collectifs, en formulant quelques préconisations à l’intention des éducateurs.

Rubrique Librairie, sur le site de l'USEP, février 2017

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• Le groupe
• L'effort
• L'apprentissage
• Les déficiences motrices
• L'organisation sportive
• La force
• L'entraînement
• Les compétences
• Les émotions
• L'endurance
• Le didactique
• L'enseignement
• La santé
• Le mouvement
• L'acrobatie
• Interaction et apprentissage
• L'expérience corporelle
• L'adolescence
• Lexique pour l'action
• Le plaisir
• La culture sportive
• La motivation
• La citoyenneté
• L'activité collective
• L'artistique
• Le genre
• Les contextes difficiles
• Le numérique
• Le risque
• La relation pédagogique