Pour tous les enseignants et professionnels de l'éducation physique et du sport
A l'école et dans les clubs sportifs
Ma première séance...
Doit-il être réflexif, informatif, concret, illustratif, conceptuel ? La préparation de chaque dossier de la Revue EP&S, les retours que leur publication suscite et leur alternance au cours de l’année sont au cœur des discussions de notre Comité éditorial lors de ses deux réunions annuelles.
Pourquoi ne pas présenter des exemples de séances, à différents niveaux scolaires, et dans différentes activités ? Pourquoi ne pas cibler la première séance, celle du début d’année ou d’une nouvelle activité, celle où l’enseignant pose le cadre d’organisation et le contrat pédagogique ? Outre que cette question peut être celle de tout jury de concours, cette première séance, fréquemment annoncée comme déterminante, et finalement peu décrite…
Quelques contributeurs, et qu’ils en soient ici remerciés, ont relevé le défi pour présenter des exemples de séances, telle qu’ils la conçoivent et que les élèves la vivent : à travers ces illustrations, bien sûr contextualisées se dessinent différentes façons d’envisager les enjeux fixés par les programmes scolaires et d’installer les conditions effectives d’engagement et d’apprentissage des élèves. Volontairement centrées sur leur déroulement (ce que l’on fait et ce que l’on voit), elles invitent à questionner nos pratiques et nos contenus de formation… la raison d’être de toute revue professionnelle !
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Moyenne et grande section. Equilibre et expression en arts du cirque
Jacques BrouleauChoisir les arts du cirque invite à faire vivre des situations motrices originales en se décentrant progressivement de l’action.
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Grande section. Course et allure de courses
La séquence (8 séances) contribue aux acquisitions visées par le premier objectif des programmes d’école maternelle : « agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets ». La démarche repose sur une évolution progressive des situations par l’apport de contraintes nouvelles, lorsque tous les élèves ont été capables d’évoluer dans le respect des règles précédentes.
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CM 1. Organisation et jeux de pétanque
Loïc LeyrolleSi la mise en place de l’activité nécessite un respect rigoureux des règles d’organisation pour une pratique sécurisée, la variété des situations possibles permet de combiner le développement d’une maîtrise individuelle et l’engagement dans un projet collectif.
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CM 2. Coopération dans l’échange en tennis
Jacques BrouleauSi la perception des sports de raquettes est souvent positive, l’engagement des élèves peut être rapidement déçu face aux difficultés de coordination et de maîtrise : participer à des réussites collectives constitue une entrée progressive et rassurante dans l’activité.
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Sixième. Création guidée en danse
Fiona Mayaux« Il n’est pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre ». Enjeu majeur et élément phare de la réussite de l’adhésion « enseignant-élèves », le sentiment procuré lors de la première leçon, emprunt d’émotions, sous-tend l’adhésion des élèves. À cet égard, quelle que soit l’activité dispensée, nous veillerons à ce que « l’EPS initie au plaisir de la pratique sportive » et ce, d’autant plus, quand l’activité peut être source d’appréhensions et de représentations, pour certains, parfois négatives.
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Sixième. Construire un jeu collectif en rugby
Jean-Jacques SarthouFaire découvrir l’esprit du rugby scolaire et son règlement, acquérir les gestes techniques de base, en fixant un niveau d’agressivité dans l’engagement physique consistant à assurer la sécurité de son adversaire.
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Cinquième. Premières techniques en savate-boxe française
Samir IsbikheneAvec des élèves débutants de 5e, instaurer un rapport positif à l’opposition dans un sport de percussion est envisagé par l’intermédiaire de jeux réglementés afin d’éviter les expériences de déplaisir (douleur, puissance, coups fourrés) et l’échec. Outre sa spécificité culturelle, une entrée par l’apprentissage de coups de pied circulaires s’avère plus sécuritaire.
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Cinquième. Se déplacer et s’orienter dans le collège
Marlène ChamalbideEn s’initiant aux outils essentiels de la course d’orientation, l’élève acquiert un vocabulaire spécifique, adapté aux rôles (coureur, orienteur), élabore une stratégie de choix d’itinéraire selon la tâche à réaliser, et améliore sa conception du déplacement.
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Seconde. Un parcours personnalisé pour des non-nageurs
Valérie SchwobÀ l’entrée au lycée, repérer les élèves non-nageurs et leur proposer un cursus adapté.
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CE 1. La course à obstacles
Nicolas LascouxLa course à obstacles est une activité sportive en plein essor. Dans le cadre de la labellisation Génération 2024, des écoles du secteur rural de Montmorillon ont développé un partenariat avec des athlètes locaux de niveau national venus leur présenter leur discipline en classe.
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Moyenne section. Cheminer et s’orienter dans la cour
Loïc LeyrolleProposer des activités d’orientation à l’école maternelle permet d'apprendre à se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, d’y prélever des indices, d’utiliser des moyens de guidage, et s’y déplacer pour retrouver des « trésors » cachés.