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N°502 - L'évaluation des acquis des élèves

Réussir les écrits du CAPEPS (format PDF) Code : WBD11100 -

Ce dossier contient : 12 articles - 60 pages

Pour préparer les écrits des concours CAPES et AGREGATION d'EPS

Auteurs : J. Marsenach, Y. Léziart, J. Bordet, Ch. Amade-Escot, M. Aubert, F. Amiot-Badin, Y. Tomaszower, J.-J. Sarthou, J.-F. Gréhaigne, J. Dupuis, B. David, J.-L. Guillaumé

L'enseignant, comme tout candidat à la fonction, trouvera dans ce dossier thématique, issu de la diversité des articles parus dans la Revue EPS, l'expression des différentes formulations de ce processus essentiel à toute forme d'éducation : comment vérifier que les objectifs fixés ont été atteints ?

La richesse des articles publiés dans la Revue EPS depuis 1950 est de nature à éclairer la réflexion et l'action d'un enseignant soucieux de mesurer les progrès de ses élèves et de les traduire de façon objective et valorisante pour chacun d'entre eux.

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  • Introduction : Contexte et problématique

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    L'EVALUATION EN EDUCATION PHYSIQUE
    UNE RECHERCHE DE L'INRP

    En septembre 1982, a été créée à l'INRP, une unité de recherche en EP qui comprend actuellement trois enseignants, chargés de

    Revue EP&S n°185, 1984 J'achète à 2.00 €
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    EVALUATION DES CONNAISSANCES AU BAC UN :EXEMPLE EN TENNIS DE TABLE

    L'introduction de nouvelles modalités d'évaluation de l'EPS au baccalauréat a fait surgir depuis 1984 des préoccupations tout à fait justifiées chez les enseignants. Si l'évaluation de la performance n'a pas posé de réels problèmes de forme aux collègues, il n'en va pas de même en ce qui concerne des domaines quelque peu nouveaux comme l'évaluation des connaissances. L'analyse des projets d'établissement de l'Académie de Rennes montre à ce niveau la diversité des moyens retenus pour cette évaluation (1) . Les résultats de cette étude montrent que : - 70 % des contrôles sont effectués sous forme orale et écrite ; - deux référents principaux se dégagent, sous-tendant deux moyens d'évaluation distincts : le premier est lié à une approche idéologique et sociologique des APS ; il débouche sur une évaluation sous la forme de dissertation ; le second est lié à une approche des connaissances théoriques de l'activité à travers les règlements et normes, il débouche sur une évaluation de type Q.C.M. (2) . Sans vouloir nous opposer à ces types de procédés, il nous a semblé intéressant de rechercher un cadre d'évaluation des connaissances davantage lié à la pratique des élèves dans les activités.

    Revue EP&S n°206, 1986 J'achète à 2.00 €
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    D'UN CONTENU VOLLEY-BALL - D'ENSEIGNEMENT A UN CONTENU ENSEIGNÉ
    DIDACTIQUE

    Les savoirs et les savoir-faire élaborés progressivement par la société ne peuvent être assimilés tels quels par les enfants. Ils doivent subir des transformations, voire des « déformations » [1]Le savoir enseigné est donc nécessairement autre que le savoir à enseigner. Dans cette perspective, la didactique est définie comme cette inter-relation entre le savoir, l'enseignant (ou le chercheur en didactique) et l'apprenant ; elle n'est pas en conséquence séparable de la pédagogie qui, elle, définit les finalités, les objectifs de la formation et l'évaluation de l'ensemble.C'est à partir de ces données théoriques que nous avons tenté de mettre en place une méthodologie de la construction didactique appliquée au volley-ball. Nous en donnons ici les grands traits (1).

    Revue EP&S n°221, 1990 J'achète à 2.00 €
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    SPORTS COLLECTIFS
    EVALUATION AU BACCALAURÉAT : LES NOMOGRAMMES

    Alors qu'ils sont depuis longtemps utilisés pour l'évaluation en athlétisme, les nomogrammes font leur apparition en sports collectifs depuis quelques années. A partir des travaux du groupe " didactique des sports collectifs " de l'académie de Dijon, les auteurs tentent de rationaliser ce type d'évaluation au baccalauréat.

    Revue EP&S n°240, 1993 J'achète à 2.00 €
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    L'EVALUATION CRITÉRIÉE

    Il ne peut y avoir apprentissage sans connaissance des résultats. Dans sa fonction institutionnelle, l'EPS, discipline d'enseignement, se doit d'évaluer, d'informer les élèves sur leur niveau d'acquisition, tout en leur attribuant des notes. Ces deux postulats posés, cet article rend compte de notre expérience dans les activités supports : football, basketball, handball et rugby avec la situation de référence : deux contre un.

    Revue EP&S n°245, 1994 J'achète à 2.00 €
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    EVALUATION : LA NOTION DE ZONE DE PERFORMANCE en EPS

    On peut schématiquement considérer que l'EPS s'organise autour de trois préoccupations principales : la définition de contenus d'enseignement, leur transmission, leur certification. Ces trois préoccupations interagissent. C'est pourquoi il est, par exemple, aussi juste de prétendre que les contenus influencent la transmission que l'inverse. Quant à la certification, si elle est à l'évidence influencée par les contenus et par leur transmission, elle retentit également sur ces derniers. Autrement dit. il est possible d'analyser les contenus, leur transmission et la certification comme un système. Dans ce concert, la notion de « zone de performances » est avancée (C. Pineau 92). Son ambition : se substituer au record pour mieux apprécier les effets de l'EPS. Ceuxci. désormais appréhendés en termes de progrès réalisés par les élèves, s'objectivent grâce aux aspects « régulièrement reproductibles » de la performance.

    Revue EP&S n°248, 1994 J'achète à 2.00 €
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    DE L'EVALUATION A LA NOTATION : POUR DEPASSER L'ILLUSION GAUSSIENNE

    Permettre à chacun, même aux élèves d'EPS les moins doués, d'accéder à un seuil de maîtrise, tout en ne défavorisant pas les meilleurs éléments ce devrait être le principe d'un système de notation susceptible de faire accèder chaque élève à un programme de savoirs jugés indispensables, pour exercer et gérer sa future vie d'adulte

    Revue EP&S n°250, 1994 J'achète à 2.00 €
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    ATTITUDES PÉDAGOGIQUES ET EVALUATION

    1959 : première apparition d'une épreuve notée d'EPS au baccalauréat. 1983 : matière d'enseignement à part entière ; l'EPS n'évalue plus seulement la performance ou l'affinement de la motricité, elle se donne aussi pour objectif l'évaluation des connaissances. Apparaît alors une orientation en « discontinuité » (1) avec l'histoire de l'EPS. orientation nouvelle susceptible de servir de terrain de recherche (6).

    Revue EP&S n°257, 1996 J'achète à 2.00 €
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    SPORTS COLLECTIFS ; CONTRIBUTION A L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

    « Du point de vue sommatif, l'école doit rendre compte des diverses acquisitions de l'élève, au lieu de le comparer aux autres ».

    Revue EP&S n°266, 1997 J'achète à 2.00 €
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    L'EVALUATION DES JEUX SPORTIFS COLLECTIFS, DES CONCEPTIONS DES ENSEIGNANTS D'ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE À LA DÉMARCHE DE MISE EN OEUVRE DU PROJET D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉVALUATION

    Cette thèse présente une recherche descriptive sur l'évaluation des jeux sportifs collectifs, ancrée au coeur des débats professionnels. Trois parties et un épilogue structurent

    Revue EP&S n°287, 2001 J'achète à 2.00 €
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    LA CERTIFICATION EN EPS : ÉQUITÉ ET ARRANGEMENTS ÉVALUATIFS

    Les textes sur l'évaluation en EPS se veulent porteurs d'une nouvelle façon d'évaluer. C'est oublier que depuis de nombreuses années l'évaluation est l'objet d'enjeux et de débats et que sa fonction innovante est régulièrement remise en cause. Cet article est extrait du livre EPS, la certification au baccalauréat, publié à 1TNRP. Est ici posée la question de la transformation des pratiques évaluatives des enseignants.

    Revue EP&S n°294, 2002 J'achète à 2.00 €
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    L'évaluation en question

    Comment, sur le terrain, utiliser certains apports théoriques relatifs à l'évaluation en EPS ?

    Revue EP&S n°331, 2008 J'achète à 2.00 €

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