Pour tous les enseignants et professionnels de l'éducation physique et du sport
A l'école et dans les clubs sportifs
N°542 - L'entretien avec le jury. Les activités supports
Réussir les écrits du CAPEPS (format PDF) Code : WBD11144 -Ce dossier contient : 17 articles – 86 pages
Pour préparer les oraux des concours CAPES et AGREGATION d'EPS
Auteurs: A. Allongue, C. Crampette, M. Doberva, D. Daumail, S. Diméglio, F. Emery, G. Erb, T. Fleitz, R. Galek, N. Guerber-Walsh, A. Gréco, J.-L. Guillaumé, B. Iceaga-Tanguy, H. Jullien, N. Lebourgeois, J. Louvet, F. Maïk, C. Maury, F. Méalha, V. Schwob, C. Sève, J. Simon, J.-C. Thévenot, L. Vogouroux
Introduction : Contexte et problématique
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TENNIS DE TABLE : UNE APPROCHE AU COLLÈGE
L'approche du tennis de table proposée dans l'article qui suit est bâtie sur la logique du jeu : marquer le point, et non sur l'acquisition et la reproduction formelle de gestes techniques. Centrée autour de la détermination de voies préférentielles de jeu et de leur combinaison au cours des différentes étapes de l'apprentissage, elle offre ainsi un cadre de réflexion et de travail utilisable par les enseignants non experts en tennis de table, leur permettant de dépasser le simple stade de l'animation.
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TENNIS DE TABLE - ANALYSE DES SITUATIONS : UN OUTIL DIDACTIQUE
L'auteur souhaite apporter sa contribution à une analyse des propositions pédagogiques de l'enseignant. Il propose un outil qui peut être transformé, enrichi ; mais susceptible d'aider l'étudiant, le jeune enseignant dans ses premières expériences sur le terrain pédagogique.
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COURSE DE HAIES HAUTES : PARTIR DE L'OBSERVATION
Comme dans l'article sur la course de vitesse [1], l'auteur propose de construire des situations d'apprentissage en fonction des comportements moteurs observables de ses élèves.
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TENNIS DE TABLE : D'UNE PRATIQUE INDIVIDUELLE À UNE PRATIQUE COLLECTIVE
Dans les cours d'EPS, la place du double reste très marginale, souvent reléguée en fin de séance. Or, cette modalité de pratique figure dans la liste nationale des épreuves du baccalauréat 2003 (1). L'article propose donc de préciser les enjeux de formation ainsi que les règles spécifiques et les principes qui régissent cette activité.
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ENSEIGNER LES ARTS DU CIRQUE
Permettre aux élèves de passer par les rôles d'acteur, de créateur, de pareur, de metteur en scène, de spectateur qui n'impliquent pas de confrontation et de concurrence avec autrui, tel est le but de cet enseignement. Garçons et filles trouvent toute leur place car la richesse des disciplines permet à chacun de s'exprimer. Les échanges sont favorisés lors de la création d'un numéro et l'organisation d'un spectacle. Petit à petit, enseignant et élèves entrent dans l'univers artistique où se dévoilent émotions, sensibilité, beauté, drôlerie, exploit. Une belle aventure à vivre avec ses élèves.
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Une méthodologie d’analyse de la motricité en escalade
Cadre d'analyse et méthode de description de la motricité des grimpeurs sont envisagés dans l'intention de soutenir la réflexion des intervenants faisant face à une problématique de diagnostic et d'élaboration de stratégie de transformation des élèves-grimpeurs, et accessoirement dans une perspective de préparation aux concours de recrutement.
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Numérique. Step : des outils pour faciliter la pluridisciplinarité
Au lycée, en step, les outils numériques enrichissent les activités d'enseignement et ouvrent à une meilleure compréhension de son corps dans la perspective d'une gestion autonome de sa santé.
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Contrôler son attention en escalade
La situation complexe révèle l’intention ciblée de l’enseignant d’aider l’élève à construire son équilibre attentionnel. Elle définit également les apprentissages nécessaires pour que celui-ci puisse se connecter et se reconnecter avec les objectifs de la situation.
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ACTIVITÉS ARTISTIQUES. DÉCOUVRIR LES ARTS DU CIRQUE.
Les arts du cirque connaissent un engouement important : l'évolution artistique liée au renouveau des années 1980, ainsi que le développement d'écoles de cirque sur le territoire y ont fortement contribué.
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VOLLEY-BALL. DE L'ETERNEL DÉBUTANT AU MODÈLE DE HAUT NIVEAU
Quels sont la part et les effets pervers que revêt la référence au modèle de haut niveau dans l'enseignement du volley-ball du collège au lycée ? L'analyse d'outils et d'expériences de terrain, mais aussi de formation professionnelle continue, permet de dégager quelques pistes.
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Volley-ball - Aménager le règlement pour renouer avec la réussite
Limiter les rotations, varier les formes d'engagements, autoriser temporairement les ballons bloqués ? Ces quelques propositions d’aménagement peuvent aider à gérer l’hétérogénéité lors d’un premier cycle en seconde.
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Step - Vers le niveau 3
Quelques pistes de travail, expérimentées dans l’académie d’Orléans-Tours, sont présentées pour enseigner la CP5 en step. Ce premier article propose un « fil conducteur » de contenus cohérents pour valider la compétence attendue au niveau 3. Dans un prochain article, sera présenté, par le même auteur, un second cycle de 10 séances pour atteindre le niveau 4.
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Natation en durée - Un premier cycle en seconde
Pratiquer la natation en durée en CP5 permet, par l’acquisition de compétences propres, la création d’un « habitus santé ». Des outils concrets sont proposés pour l’élève comme pour l’enseignant.
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Step au lycée
En prolongement d’un premier cycle destiné à conduire les élèves de Seconde vers le niveau 3, présenté dans le n° 349 de la Revue EP&S, le présent cycle de 10 séances propose à des élèves de Première ou de Terminale, des outils pour s’affirmer en tant que concepteurs de leur propre entraînement selon un mobile et une échéance donnés.
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Tennis de table. Une entrée par la compétence attendue
Entrer par la compétence attendue, et non prioritairement par l’APSA, offre aux élèves une plus grande lisibilité sur leur pratique.
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