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N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
Préparation aux épreuves orales et pratiques - CAPEPS et Agrégation d'EPS (format PDF) Code : WBD11202 -Adapter ses déplacements à des environnements variés (collège)
Adapter son déplacement à des environnements variés et/ou incertains (lycée)
Ce dossier contient : Un cadre de lecture - 17 articles – 68 pages
Auteurs: Georges VIGARELLO,Franck LEALHA,Dominique RENAULT,Benjamin FANJAUD, Laurent VIGOUROUX, Angelo GRECO, Frédéric MAÏK, Jérôme LOUVET, Michel DEVRIEUX, Daniel REGEARD, Johann RAGE, Nicolas HAYER, Stéphane PRECLIN, Laurent FOUCHARD, Véronique ELOI-ROUX, Sophie JOMIN-MORONVAL,François POTDEVIN, Patrick PELAYO, Marc DUPONT, Dominique MAILLARD,Eric BERNAD, Xavier CHIGOT, Isabelle COLLAVET, Équipe EPS 74 Haute-Savoie, Marc CLOES, Anne-Aymone MARAITE, Émile SCHOEBEL, Pierre-Charles COCU, Patrick PELAYO, David JUNILLON, Arnaud TABARET
A découvir :
N°91 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
N°94 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 4
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5
La presse en parle...
Escalade - Course d'orientation - Savoir-nager - Natation de sauvetage
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Une méthodologie d’analyse de la motricité en escalade
Cadre d'analyse et méthode de description de la motricité des grimpeurs sont envisagés dans l'intention de soutenir la réflexion des intervenants faisant face à une problématique de diagnostic et d'élaboration de stratégie de transformation des élèves-grimpeurs, et accessoirement dans une perspective de préparation aux concours de recrutement.
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Contrôler son attention en escalade
La situation complexe révèle l’intention ciblée de l’enseignant d’aider l’élève à construire son équilibre attentionnel. Elle définit également les apprentissages nécessaires pour que celui-ci puisse se connecter et se reconnecter avec les objectifs de la situation.
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DIDACTIQUES DE L'ESCALADE
L'approche de l'auteur est tout à la fois théorique, renvoyant à des travaux de recherche, et pratique, offrant par là même des situations concrètes aux intervenants. Elle s'inscrit dans le cadre de la préparation au CAPEPS et à l'agrégation interne d'EPS.
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Enseigner par compétences : illustration en escalade
Personnaliser des axes de travail en s’appuyant sur des repères quantitatifs et qualitatifs sur sa pratique ainsi que celle de ses pairs, contribue à former des pratiquants réflexifs. Un exemple en escalade au collège.
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COURSE D'ORIENTATION : DE LA DÉCOUVERTE AU PERFECTIONNEMENT
Quelle que soit la forme selon laquelle on la pratique (haut niveau, tourisme), qu'elle vienne en préliminaire ou en complément d'autres activités, la course d'orientation correspond à l'attente de tous ceux qui recherchent le contact avec la nature.
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COURSE D'ORIENTATION DEVENIR PLUS AUTONOME DANS UN MILIEU PLUS VASTE
L'approche de la course d'orientation pose le problème de " la perte d'élèves " et plus souvent, du temps consacré pour retrouver " les égarés ". Il est donc indispensable pour l'enseignant de bien baliser la zone d'évolution et d'inculquer dès le départ les incontournables : - carte toujours orientée, - carte pliée afin de suivre avec le pouce l'itinéraire emprunté, - savoir le point caractéristique que l'on cherche. Il minimise ainsi ce type de risque et apprend aux élèves à devenir autonomes sur un espace de plus en plus vaste. Il leur permet aussi l'accès à une pratique ultérieure en toute sécurité.
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COURSE D'ORIENTATION : DE LA DÉCOUVERTE AU PERFECTIONNEMENT
Quelle que soit la forme selon laquelle on la pratique (haut niveau, tourisme), qu'elle vienne en préliminaire ou en complément d'autres activités, la course d'orientation correspond à l'attente de tous ceux qui recherchent le contact avec la nature.
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La course d'orientation au CAPEPS : identifier les conduites des élèves
L’utilisation de la vidéo, nouvellement introduite dans les concours, est abordée sous l’angle de la préparation méthodologique à l’épreuve du CAPEPS. La spécificité de l’oral leçon en course d’orientation met en exergue les éléments diagnostiques à analyser par le candidat.
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La COURSE D'ORIENTATION pour des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives
Enseigner la course d'orientation. L'auteur fait part de son expérience avec des élèves nécessitant un matériel et un environnement adaptés, lors d'un cycle de 10 séances.
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L'attestation scolaire de savoir-nager
Véritable enjeu de société, l'acquisition du savoir nager constitue néanmoins le premier apprentissage du pratiquant aquatique.
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Pour maîtriser le savoir-nager en sixième
Avec ce cycle d'apprentissage adapté aux élèves en échec dans le milieu aquatique, les auteurs proposent une démarche originale pour maîtriser le savoir-nager.
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Savoir-nager pour tous
Pour compenser le désavantage effectif des jeunes en situation de handicap, le choix des démarches pédagogiques constitue le premier levier pour conduire tous les jeunes aux apprentissages fondamentaux parmi lesquels le savoir-nager.
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Vers le savoir-nager
L’organisation pédagogique est indissociable des choix stratégiques dans l’élaboration d’une politique départementale de natation scolaire.
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SAUVETAGE : Une illustration de la CC2
« Adapter ses déplacements à des environnements multiples, variés, nouveaux » (1) : en quoi cette composante culturelle (CCS) permet-elle un traitement original, ludique et éducatif du sauvetage aquatique en lycée ?
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SAUVETAGE, SÉCURITÉ ET RÉANIMATION
Comment réagir et intervenir face à une situation critique? Un cycle de 6 séances est proposé à des élèves du secondaire supérieur de la Communauté française de Belgique, afin de les initier aux techniques de sauvetage, de sécurité et de réanimation.
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NATATION : LE SAUVETAGE
OBJET D'ENSEIGNEMENT EN MILIEU SCOLAIREDe nos jours, le développement des activités
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SAUVETAGE : Une illustration de la CC2
« Adapter ses déplacements à des environnements multiples, variés, nouveaux » (1) : en quoi cette composante culturelle (CCS) permet-elle un traitement original, ludique et éducatif du sauvetage aquatique en lycée ?
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