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Auteurs : Daniel RAY, Frédéric RUBIO, Laurent GAINETON, Régis GALEK, Julien CONTU, Vincent MONTECOT, Yann TROALAN, Jacques DURY, Patrick LADAUGE, Gilles MALET, Serge REITCHESS, Jean Jacques SARTHOU, Jean Marc FUMAGALLI, Frédéric LE MERCIER, Emmanuel TECLES, Nicolas FOURMILLER, Michaël FLEURY, Gérard BOSC, Jackie DELACHET, André KAWA, Borhane ERRAÏS, Alain WEISZ.
A découvir :
N°91 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 1
N°92 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 2
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 3
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ d'apprentissage 5
La presse en parle...
Au CAPEPS, l’oral de spécialité mobilise la compétence à observer au moyen d’un support vidéo, un élève en action. L’analyse fine de l’élève agissant est au cœur de cette épreuve.
De tout temps l'affrontement direct au corps à corps a enthousiasmé les enfants et les adolescents. Face à la question « qu'est-ce que je suis capable d'apprendre à mes élèves à propos de la lutte ? », cet article a pour but d'inciter le maximum de collègues, non spécialistes, à programmer cette activité au niveau de leurs projets d'établissement. Il leur propose un certain nombre d'informations susceptibles de les aider dans l'élaboration d'un contenu de formation spécifique, en adéquation avec la lutte olympique telle qu'elle est pratiquée de nos jours, à travers la description : - de comportements caractéristiques, de savoir-faire hiérarchisés en niveaux d'habileté, - des critères de réussite associés, - de quelques exemples de situations d'apprentissage correspondantes.
Le premier article (EPS n° 230), après une présentation générale de la lutte olympique et des conditions pédagogiques et didactiques de son apprentissage en milieu scolaire, avait décrit les savoir-faire et les critères de réussite correspondant au premier niveau d'habileté identifié par l'auteur. Cet article aborde les niveaux d'habileté suivants illustrés de mises en situation.
Lutte ou judo, comment entrer dans l'activité et l'enseigner quand on n'est pas spécialiste ? Les auteurs proposent des formes scolaires d'affrontement lutté, fonctionnelles pour chaque niveau de classe.
Quelques pistes sont apportées pour dépasser les situations habituellement proposées aux élèvespour s'échauffer en tennis de table.
Entrer par la compétence attendue, et non prioritairement par l’APSA, offre aux élèves une plus grande lisibilité sur leur pratique.
Le recours à des situations propres à d’autres disciplines sportives peut aider à la prise de conscience et à l’intégration de sensations déterminantes pour le progrès du joueur, tant sur les plans moteurs que psychologiques.
Afin d’aider des élèves présentant différentes formes de handicap à progresser dans l’activité, la situation de référence peut être adaptée selon plusieurs variables.
À l’encontre des représentations habituelles (force, percussion, puissance), filles et garçons ensemble peuvent entrer dans l’activité par l’ultimate-rugby. C’est une voie singulière où les règles se construisent et évoluent au fil des acquisitions des élèves.
Pour les observateurs étrangers, le rugby français est synonyme d’initiative, d’adaptation d’incertitude, de mouvement. Prendre des initiatives, être capable de jouer « juste » dans un contexte constamment changeant, telles sont les qualités qui le caractérisent.
Peut-on, et comment, à la fois respecter l’essence du rugby (l’affrontement physique), sécuriser la pratique et la rendre éducative ?
Faire découvrir l’esprit du rugby scolaire et son règlement, acquérir les gestes techniques de base, en fixant un niveau d’agressivité dans l’engagement physique consistant à assurer la sécurité de son adversaire.
Pour ses multiples aspects éducatifs, l'ultimate a été choisi comme objet d'enseignement au collège de l'Ecole Active Bilingue (*) . Outre un engagement physique important, cette activité exige, de l'initiation au plus haut niveau, un grand fair-play car chaque joueur est son propre arbitre. Des éléments techniques et le règlement ont déjà fait l'objet de plusieurs articles (cf. EPS n» 164, 170 et 214), nous présentons ici un aperçu du travail pédagogique réalisé avec des élèves de cinquième.
Alors que le lancer en revers est souvent de façon intuitives, le coup droit n'est connu que des spécialistes. Dans l'objectif d'améliorer la qualité et la variété technique, nous présentons des situations où le lancer en coup droit sera un des objectifs à développer.
Construire la cohérence des grilles de compétences ouvre des perspectives pour concevoir une continuité des apprentissages au collège.
La réflexion sur les enjeux de l’enseignement par compétences et l’analyse des pratiques professionnelles interroge la place accordée aux situations complexes. Et pourquoi pas "au coeur" de la leçon d’EPS, tout au long du cycle d’apprentissage ?
Aucun éducateur n'en doute plus aujourd'hui : - l'accumulation des exercices techniques parcellaires, sans référence à une totalité, aboutit à l'appauvrissement du potentiel créateur du sportif ; - le sport collectif étant régi par des règles et des démarches motrices spécifiques, on ne peut envisager de progrès sans travail technique approprié. C'est ainsi que n'apportant rien (à eux seuls) au pratiquant du sport codifié, le « drill » et le jeu sont voués à se compléter, mieux à s'additionner. En conséquence, l'éducateur proposera des «jeux d'approche » qui permettront : - de faire explorer ou de perfectionner l'activité ; - d'extraire des situations ludiques les particularités techniques à étudier par ailleurs (1). Cependant, pour être efficace, cette démarche impose certaines préoccupations pédagogiques. Le « jeu d'approche » doit : - s'inspirer des principes fondamentaux du sport considéré : il est fidèle sur le fond ; - ne pas craindre d'être inventif : il peut s'accomoder des règles apparamment fantaisistes ; - éviter de dicter des enchaînements stéréotypés ; il place les individus devant des « situations problèmes » ; - convenir à tous : chacun, de l'apprenti (avec quelques accommodements) au plus expérimenté, peut en tirer profit ; - enfin, le jeu d'approche est éphémère : son destin final est l'inutilité (1).
Apprendre à défendre en basket-ball, en cherchant à influencer le comportement de l'attaquant, voici le thème proposé dans le cadre d'une défense individuelle.
Dans le cadre de la loi d'orientation de 1990 et du décret du 23-02-90 qui institue le comité national des programmes, la charte du 13-11-91 assigne à chaque discipline la tâche d'élaborer un programme, véritable « contrat d'enseignement » qui doit traduire « en termes de contenus disciplinaires les objectifs généraux du système scolaire » (...) « Le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste des tâches que les élèves devront être capables d'accomplir ». En complément du programme, existent deux documents d'accompagnement, l'un en direction des enseignants, l'autre en direction des élèves et de leurs parents. C'est dans ce cadre que les propositions qui suivent ont l'ambition de s'inscrire.
IntroductionL'importance que revêt le tir en basketball justifie pleinement l'organisation dans le cadre du plan ann
* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/23
* 7 € TTC pour la France métropolitaine (plafond selon zone géographique : CEE : 19 € TTC; DOM : 19 € HT; COM et étranger : 28.50 € HT). Valable jusqu'au 31/08/22
25.00 €
19.00 €
10.00 €
Epuisé
Le tennis de table en situation…
14.00 €
25.00 €
25.00 €
19.00 €
Rugby. Tiré à part de la Revue…
5.00 €
Savoir rouler à vélo (BD + Guide…
32.00 €
22.00 €
27.00 €
14.00 €
13.00 €
Epuisé
13.00 €
N°107 - Les APSA et L'EPS : CA5 -…
9.50 €
N°102 - Les APSA et L'EPS : CA4 -…
9.50 €
N°106 - Les APSA et L'EPS : CA5 -…
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N°103 - Les APSA et L'EPS : CA4 -…
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N°91- Les APSA et L'EPS : champ…
9.50 €
N°95 - Les APSA et L'EPS : champ…
9.50 €
N°93 - Les APSA et L'EPS : champ…
9.50 €
N°92 - Les APSA et L'EPS : champ…
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3.50 €
N°105 - Les APSA et L'EPS : CA4 -…
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N°98 - Les APSA et L'EPS : CA2 -…
9.50 €