EP&S

LA FICHE MORPHO-PHYSIOLOGIQUE

Gestion de la vie physique

Trois objectifs généraux (1) orientent les pratiques relatives à l'enseignement de l'EPS et déterminent les contours d'un enseignement qui vise « d'une part, l'acquisition de connaissances et la construction de savoirs, d'autre part le développement et l'entretien des ressources bio-fonctionnelles » (2). Parmi ces objectifs généraux, le troisième concerne : « l'entretien des potentialités et l'organisation de sa vie physique aux différents âges de l'existence » (3). Pour les enseignants d'EPS, la publication de ces objectifs semble davantage entériner des pratiques antérieures qu'apporter l'injonction de pourvoir à des bouleversements. Comment parviennent-ils à concilier au quotidien la poursuite des trois objectifs assignés à la discipline et plus particulièrement, comment prennent-ils en compte le troisième objectif : « donner aux élèves connaissances et savoirs leur permettant de gérer leur vie physique à tous les âges de la vie »

LIRE LES TEXTES OFFICIELS

L'histoire de l'éducation physique et sportive, en tant que pratique trouve un éclairage relativement terne au travers de l'analyse des textes officiels (1). Néanmoins, cette analyse révèle les choix du pouvoir politique dans les formes d'obligation de l'exercice corporel dans le système éducatif. La notion de pouvoir uniquement associée à ses aspects répressifs ou négatifs n'a plus cours et représente une vision simplificatrice de ce concept (2). Il faut plutôt le concevoir, comme la multiplicité des rapports de force immanents au domaine où ils s'exercent et constitutifs de leur organisation ainsi que les appuis que ces rapports de force peuvent trouver les uns dans les autres. La question que nous nous proposons d'aborder ici est celle de l'alternance liberté/contrainte exercée par le (ou les) pouvoirs) politique(s) au vu des instructions officielles qui régissent l'enseignement de l'EPS à l'école. Quelle marge de liberté est laissée aux acteurs dans l'exercice de leur profession ? Comment s'exprime le discours du politique dans le temps ? De quelles stratégies évolutives use-t-il pour imposer à la fois des finalités éducatives et les moyens qui en découlent ?

Réguler son enseignement EN EPS

Concevoir et préparer son enseignement, le conduire et le réguler, en évaluer la pertinence et remédier aux dysfonctionnements constatés, l'ensemble de ces actions constitue les bases du métier de l'enseignant. La formation, initiale et continue, doit donner les moyens de satisfaire à ces exigences avec le secours, non négligeable, de l'expérience professionnelle.

EFFORT ET EPS : COURSE DE DURÉE DE LA THÉORIE À L A PRATIQUE

La notion d'effort est une connaissance directe et intuitive de la réalité imprégnée de nombreuses connotations. Nous tenterons ici de définir cette notion et de répondre à diverses questions telles que la place de l'effort et sa gestion en EPS, mais aussi, la façon dont les élèves le perçoivent et comment les inciter à justement faire des efforts.

SPORTS COLLECTIFS
EVALUATION AU BACCALAURÉAT : LES NOMOGRAMMES

Alors qu'ils sont depuis longtemps utilisés pour l'évaluation en athlétisme, les nomogrammes font leur apparition en sports collectifs depuis quelques années. A partir des travaux du groupe " didactique des sports collectifs " de l'académie de Dijon, les auteurs tentent de rationaliser ce type d'évaluation au baccalauréat.

EP.S INTERROGE Jacques LEPLAT À propos des compétences

Jacques Leplat est directeur honoraire à l'École pratique des hautes études. De 1966 à 1989, il a été directeur du laboratoire de psychologie du travail de cet établissement en même temps que co-directeur et rédacteur de la revue « Le travail humain ». Il est l'auteur de nombreux livres, chapitres de livres et articles dans le domaine de la psychologie ergonomique sur l'analyse du travail, la formation, les activités collectives, les aspects psychologiques de la sécurité et de la fiabilité, et des problèmes généraux de méthodologie.

LA TABLE GÉNÉRALE DE COTATION
son utilisation

DEFINITION Lorsqu'on rapporte les performances athlétiques d'une population déterminée à une échelle d'estimation, on construit un barème. Si ces performances int

TRADITION OU INNOVATION EN E.P. ? 1956-1980

Les pratiques d'éducation physique dans les établissements scolaires ont-elles changé ? TENTATIVE D'ANALYSE/REFLEXION A PROPOS DES SEANCES D'E.P.

TRADITION OU INNOVATION EN E.P. ? AUJOURD'HUI...

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Tradition ou innovation en E.P. ? (3^e partie)
Une strategie de formation des enseignants d'E.P.S. aujourd'hui

sommairePremière partie (EPS-175): Les pratiques d'E.P. dans les établissements scolaires... tradition ou in

L'ELEVE QUI NE VEUT PAS APPRENDRE EN EPS

L'EVALUATION EN EPS

Le sport et plus particulièrement les activités physiques compétitives ont toujours eu pour souci d'utiliser la mesure. Qu'il s'agisse de distance ou de durée, de puissance ou d'habileté, des différences de quelques centièmes de seconde, des écarts mesurés au centimètre ou à quelques grammes près, peuvent créer d'importants événements et privilégier l'exceptionnel. En éducation physique et sportive les objectifs qui sont assignés à cet enseignement, autant et peut-être plus qu'à tout autre, lui font obligation de s'adresser à tous les élèves. Les réalisations de certains, fussent-elles éblouissantes, ne sauraient faire oublier l'intérêt qui doit être porté à tous. Il convient donc, de façon prioritaire, d'apprécier les progrès des élèves et d'évaluer les effets de leurs apprentissages. Ce n'est que par la suite, chacun ayant eu les moyens d'assurer sa formation, que les résultats intrinsèquement évalués fourniront des informations sur des capacités dont les relations aux savoirs ne s'établissent pas de manière directe.

Les tablettes tactiles : nouveaux outils, nouveaux usages

Gadget dans l’environnement pédagogique ou véritable enrichissement de la panoplie de l’enseignant ? Les tablettes ouvrent de nouvelles possibilités pour l’enseignement de l’EPS.