Ma recherche : Enseigner dans le secondaire

CAPEPS : Réussir son oral de spécialité avec la Revue EP&S

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Une sélection d'articles récents par APSA

Pour vous aider...
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De l’étude des différents articles d’enseignants experts de l’activité physique concernée, il ressort que l’approche globale se fait, en particulier, au travers de la connaissance des habiletés sportives sollicitées, de la qualité de l’observation, des connaissances et des stratégies adoptées.

Dans l'objectif d'aider tous les candidats admissibles, la Revue EP&S propose un outil méthodologique d’analyse des articles publiés dans ses numéros récents. Un outil qui synthétise les démarches globalement suivies par les enseignants experts, mais chacun avec leur sensibilité et les objectifs qu’ils ont ciblés : pédagogiques, didactiques ou d’amélioration de la performance.
Cet outil ne se substitue surtout pas à ceux proposés par les différents enseignants. Il tente simplement de faire émerger la cohérence d’ensemble de ces démarches permettant de bien connaître une pratique sportive, avec ses tâches multiples et de l’exploiter judicieusement.

Il comporte cinq types d’analyses complémentaires :
- L’analyse en termes d’activités gestuelles, très importantes dans notre domaine de pratiques sportives. Ce sont les habiletés motrices, sportives, sur lesquelles s’appuient les mouvements des corps et des objets, mouvements essentiels dans le cadre de nos pratiques ;
- L’analyse en termes de recueil et de traitement de l’information ;
- l’analyse en termes de régulation, « le fait d’agir sur un système complexe et d’en contourner les actions en vue d’obtenir un fonctionnement correct et régulier » selon Le Robert ;
- L’analyse en termes de processus de pensée, processus algorithmiques et processus heuristiques et stratégies d’action ;
- L’analyse des activités collectives d’équipes confrontées à une tâche, travail ou pratique sportive de loisir, voire éducative.

LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 1

Course de haies - Multibond - Lancers - Natation de vitesse

SAUTS, MULTIBOND, PENTABOND

Triple saut : sauter vers le haut pour aller plus loin vers l'avant, A. Soler, Revue EP.S, n°270, 1998.
Saut en longueur : enseigner le compromis « courir-impulser-franchir », P. Giroud, P. Arnaud, Revue EP.S, n°315, 2005.
La régulation dans le saut en longueur : une conception écologique, S. Cornus, A. Royal, Revue EP.S, n°322, 2006.

LANCERS (disque, poids, javelot, marteau)

Action située: faire entrer les élèves dans le monde des rotations - Une expérience d'enseignement du lancer de disque au collège, G. Moreno, C. Sanchez, Revue EP.S, n°310, 2004.
Lancer de javelot. Un premier cycle en collège, L. Hoppé, Revue EP&S, n°354, 2012.
Lancer du javelot : des balles lestées et des quilles pour l'initiation, J. Faye, L. Badji, A. Fall, M. Diallo, F. Cissé, Revue EP.S, n°308, 2004.
Lancers athlétiques : lier prise d'élan et phase de double appui, D. Daumail, Revue EP.S, n°306, 2004.
Les lancers : mise en trajectoire, D. Daumail,Revue EP.S, n°297, 2002.
Athlétisme : approche dynamique et apprentissage du lancer du javelot, F. Beaubrun, P. Judey, Revue EP.S, n°292, 2001.

 NATATION DE VITESSEimage description

Opérationnaliser les programmes d'EPS, S. Hernandez, T. Mathel, Revue EP&S, n°381, 2018.
Vers une expérience authentique de nageur, P. Iserbyt,Revue EP&S, n°376, 2017.
Natation. Nager plus vite en valorisant la fréquence de nage, K. Zlatnik-Sorge, C. Albertini, Revue EP&S, n°360, 2014.
Natation. En crawl, respirer, c’est gagner ! E. Auvray,Revue EP&S, n°357, 2013.
Natation. En crawl, respirer, c’est gagner ! (2e partie) E. Auvray, Revue EP&S, n°358, 2013.
Natation. S'entraîner en milieu scolaire, M. Samson,Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°352, 2012.
Natation - Mieux utiliser le matériel, M. Samson, L. Magnain, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°348, 2011.

LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 2

Canoë Kayak - Course d'orientation - Escalade

CANOE-KAYAK

A Pau le kayak c’est aussi pour les scolaires, S. Cergnul, M.-O. Constans, S. Puy, Revue EP&S, n°377, 2017.
Kayak - Apprentissage et transfert au sein d'habiletés ouvertes, D. Chavrier, Revue EP&S, n°351, 2012.
Se propulser, se diriger, performer, secourir, L. Lami, Revue EP.S, n°333, 2008.
S’équilibrer, L. Lami, Revue EP.S, n°323, 2007.
Enseigner et évaluer le kayak, L. Lami, Revue EP.S, n°307, 2004.
Canoë Kayak, La course en ligne, P. Boucherit, Revue EP.S, n° 287, 2001.
Canoë Kayak en eau vive, J. Olry, Revue EP.S, n°110, 1971.

COURSE D'ORIENTATIONimage description

Le contre la montre d’orientation, une forme de pratique scolaire, A. Bouvet et O. Rey, Revue EP&S, n°384, 2019.
La course d’orientation augmentée, E. Escurat, N. Valette, R. Blandeau, Revue EP&S, n°376, 2017.
Langage, La course d’orientation interposée, E. Barraux, Revue EP&S, n°373, 2016.
La Course d’orientation au CAPEPS, J. Rage et N. Hayer, Revue EP&S, n°365, 2015.
Course d’orientation, le GPS une aide à la compréhension, J. Rage, N. Hayer, G. Aulard, Revue EP&S, n°359, 2013.
Course d’orientation ; Seul mais jamais isolé, M. Mottet, Revue EP&S, n°355, 2013.
La course d’orientation pour des élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives, S. Préclin, Revue EP.S, n°330, 2008.

ESCALADE

Enseigner par compétences, B. Fanjaud, Revue EP&S, n°386, 2019.
Du mur d’escalade à la falaise. Quand une paraplégique repousse nos limites, G. Veziers, Revue EP&S, n°383, 2019.
Contrôler son attention en escalade, F. Lealha, Revue EP&S, n°378, 2017.
Dilemmes et paradoxes de l’escalade, O. Petiot, Revue EP&S, n°375, 2017.
Une méthodologie d'analyse de la motricité en escalade, L. Vigouroux, A. Greco, F. Maïk, J. Louvet, Revue EP&S, n°373, 2016.
Escalade ; L’ouverture comme levier pédagogique, R. Tyrode, Revue EP&S, n°354, 2012.
Escalade. De l’exploit de cordée à l’exploit personnel, D. Barbier, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°341, 2010.

LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 3

Danse - Gymnastique sportive - Arts du cirque

DANSEimage description

Sixième, Création guidée en danse, F. Mayaux, Revue EP&S, n° 386, 2019.
Danse en jeu, un projet partagé, M. Maujoin, C. Cabot, Revue EP&S, n°380, 2018.
La danse : un levier pour réveiller la fraternité chez les élèves, L. Humbert, C. Tidiane Wane, Revue EP&S, n°373, 2016.
Enseigner le Sacre de 1913,  C. Chanel, M. Barreiros, Revue EP&S, n°364, 2015.
Faire ses premiers pas en danse Hip hop, D. Bérillon, T. Ramirez, Revue EP&S, n°360, 2014.
Pratiques artistiques : Marseille au fil de l'eau, V. Cirillo, Revue EP&S, n°359, 2013.
De l’homme qui marche à l’homme qui danse, M.-P. Degeorges, Revue EP&S, n°353, 2012.
Autour de la danse, L. Fontaine, Revue EP&S, n°346, 2011.
Didactique et émergence créative, J. Gaillard, Revue EP.S, n°330, 2004.

GYMNASTIQUE SPORTIVEimage description

Gymnastique : De l’évolution matérielle aux techniques nouvelles, M. Iteman, Revue EP&S, n°337, 2009.
Gymnastique Artistique et acrobatique de C. Jendraszek-Acin, Revue EP.S, n°334, 2008.
Rationaliser l’enseignement de la motricité pendulaire aux agrès de préhension, T. Froissart, A. Lorrain, Revue EP.S, n°326, 2007.
Aborder l’espace arrière en toute sécurité, P. Fanouillet, Revue EP.S, n°322, 2006.
Gymnastique sportive en Sixième, T. Baraban, H. Coujour, Revue EP.S, n°316, 2005.
Gymnastique sportive ; Les stades de repérage, M.-F. Carnus, Revue EP.S, n°263, 1997.
Gymnastique sportive, action gymnique et représentation de l’élève, J. Fiard, C. Soulard, L. Thomas, Revue EP.S, n°235, 1992.

ARTS DU CIRQUEimage description

Les arts du cirque, au carrefour de la professionnalisation, B. Appert Raulin, Revue EP&S, n°382, 2018.
Les arts du cirque, Les parcours éducatifs des écoliers de Rosny sous Bois, de C. Guidon, E. Braets, M. Corvellec, M. Bessière, Revue EP&S, n° 382, 2018.
A Loudun, c’est le cirque au collège Joachim du Bellay, S. Fortin, Revue EP&S, n°382, 2018,
L’agrégation fait son cirque, P. Grandclément, H. Herman, Revue EP&S, n°374, 2017.
Maintenir l’unité du numéro pendant la représentation,M. Ruffin, Revue EP&S, n°369, 2016.
Apprendre à apprendre à jongler, M. Porcheron,  Revue EP.S, n°331, 2008.
Enseigner les arts du cirque, C. Maury, M. Doberva, Revue EP.S, n°325, 2007.

LE CHAMP D'APPRENTISSAGE 4

Judo - Savate-boxe française - Badminton - Tennis de table - Basket-ball - Football - Handball - Rugby - Volley-ball

JUDO - LUTTE
En lycée professionnel, le judo debout source de progrès, N. Chevailler, Revue EP&S, n°382, 2018.
Judo : s'opposer debout, É. Bernardini, F. Chabas,Revue EP&S, n°302, 2003.
Judo : contrôler au sol, F. Chabas, É. Bernardini, Revue EP&S, n°299, 2003.
La construction de la chute avant... par la fin,
D. Ray, Revue EP&S, n°372, 2016.
Changer la motricité et devenir efficace en lutte, D. Ray, Revue EP&S, n°367, 2015.
La construction du « provocateur », D.Ray, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°351, 2012.
Judo-lutte en  EPS : même combat !,  F.Lavie, P.Meuley, J.Augé, L.Gaineton, Revue EP&S, n°323, 2007.

SAVATE - BOXE FRANÇAISE
Des Pass'sports pour organiser les apprentissages, S. Marlière, L.Guérin, Revue EP&S, n°383, 2019.
Arbitrage et jugement : du collège à l'AS, P. Hector, M. Trouillet, Revue EP&S, n°380, 2018.
Premiers assauts pieds-poings, Commission Jeunes - F.F. de savate-boxe française, Revue EP&S, n°376, 2017.
Boxer, apprendre à boxer, apprendre à faire boxer, H.Relier, M.Trouillet, Revue EP&S, n°364, 2015.
Savate boxe française. Boxer sans casser d'œufs, H. Bouamar, Revue EP&S, n°363, 2014.
Savate boxe française. Devenir conseiller, M.Trouillet, H.Relier, Revue EP&S, n°361, 2014.

BADMINTON
Donner du sens aux situations techniques, J. Visioli, O. Petiot, Revue EP&S, n°383, 2019.
Et si on prenait le temps de parler de score ! O.Dieu, É. Harmel, Revue EP&S, n°379, 2018.
Les matchs à thème : de l'animation à l'enseignement, J. Visioli, Revue EP&S, n°376, 2017.
Rendre l’élève compétent en badminton, S. Deutz d’Arragon, Revue EP&S, n°370, 2016.
Pour une EPS adaptative et équitable en badminton, T. Kuehn, Revue EP&S, n°362, 2014.
Badminton. Entrer par la vitesse et la maniabilité, S. Bignon, É.Silvestri, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°355, 2013.

TENNIS DE TABLEimage description
La dimension tactique dans les activités de raquettes, D. Demeer, A.Schwartz, Revue EP&S, n°382, 2018.
Concevoir des contenus d'enseignement : exemple aux cycles 3 et 4, C. Sève, C.Decure, R.Galek, Revue EP&S, n°378, 2017.
Top coach, la classe inversée pour développer de nouvelles compétences, C. Hergault, Revue EP&S, n°377, 2017.
Enseigner par les attitudes : une démarche originale, J. Contu, Revue EP&S, n°375, 2017.
Éduc’ping secondaire, de nouvelles ressources pour l’EPS, Commission Éduc’ping secondaire FFTT, Revue EP&S, n°374, 2017.
Apprendre par le jeu, M. Erb, G.Erb, Revue EP&S, n°368, 2015.
Apprendre par le jeu : une expérience authentique, G. Erb, Revue EP&S, n°366, 2015.
Tennis de table. Faire percevoir et ressentir pour progresser, J.Contu, Revue EP&S, n°363, 2014.

BASKET-BALL
Des repères pour rendre les apprentissages plus lisibles, R. Christinel, M.Bellec, Revue EP&S, n°381, 2018.
Intégrer des élèves dyslexiques en EPS au collège, M. Herqué, Revue EP&S, n°378, 2018.
Que fais-tu quand tu arbitres ? D. Adé, C.Ganière, B. Louvet, Revue EP&S, n°377, 2017.
Des situations complexes, responsabilisantes et engageantes, B. Le Moigne, Revue EP&S, n°375, 2017.
Apprendre en jouant, M.Maury, Revue EP&S, n°374, 2017.
Dans le Tarn, le basket devient coopétitif, P. Lamouroux, J.Albert, Revue EP&S, n°373, 2016.image description

FOOTBALL
Pour une évaluation objective, valide, faisable et équitable, C. Lamirand, Revue EP&S, n°381, 2018.
Football-Endurance. Réussir avec sa manière, M. Travert, G. Hanula, Revue EP&S, n°377, 2017.
Le football hors-jeu de l’école, M. Travert, Revue EP&S, n°370, 2016.
Faire du football un support d'apprentissage, y compris éthique, J.-L. Gossmann, J.-F. Malard, R. Zuliani, P. Mellent, Revue EP&S, n°370, 2016.
D’autres enjeux et usages du football en EPS, G. Dietsch, Revue EP&S, n°370, 2016.
Le défi du football dans l’enseignement scolaire, J.-F. Gréhaigne, Revue EP&S, n°370, 2016.

HANDBALLimage description
À quatre, vers un nouveau handball, P. Jeannin, Revue EP&S, n°382, 2018.
Effet-objet-outil : un système efficace pour la lecture compréhensive des situations, J. Komar, M.Esposito, D.Adé, Revue EP&S, n°380, 2018.
Pour une revalorisation de l'action de marque en EPS, J. Visioli, Revue EP&S, n°378, 2017.
Le handball, APSA d'aujourd'hui et demain, T. Debanne, Revue EP&S, n°376, 2017.
Oser s’affirmer en tant qu’arbitre, O. Bal, Revue EP&S, n°373, 2016.
Sandball. Aborder l'activité au collège, S. Roche, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°352, 2012.

Handball. Une situation d’apprentissage. Conception et argumentation, P. Veysseyre, Revue EP&S, n°357, 2013.

RUGBY
L'échauffement pour sécuriser la pratique,
S. Crespy, Revue EP&S, n°375, 2017.
Le rugby au collège : un jeu d'enfant ?, Y. Troalen, Revue EP&S, n°358, 2013.
Le toucher-passer, G. Malet, Revue EP&S, n°358, 2013.
Au lycée : jeu global, jeu totalJ. Dury, Revue EP&S, n°358, 2013.
Cycle 3 - Rugby - Rechercher le contact, J.-M. Guilhermet, F. Pourcel, Revue EP&S - Le cahier 3 à 12 ans, n°348, 2011.
Jouer ensemble, filles et garçons, J.-J. Sarthou, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°343, 2010.
Le rugby mixte, une richesse éducative en EPS,
J.-J. Sarthou, Revue EP&S - Le Magazine, n°343, 2010.
Faire jouer ensemble un public hétérogène ou mixte, S. Crespy, Revue EP.S, n°327, 2007.
Un premier cycle d'enseignement, B. Chassaing, S. Collinet, L. Deleyrolle, Revue EP.S, n°327, 2007.image description

VOLLEY-BALL
Former un « jeune entraîneur », A. Glaive, J.-M.Schmitt, F.Vacher, Revue EP&S, n°380, 2018.
2 contre 2, c’est déjà du volley-ball, Groupe de réflexion Éducation nationale-FFVB, Revue EP&S, n°371, 2016.
Volley-ball : le score-cible : un outil d'observation, de régulation et de transformation du jeu, N.Villechenaud, Revue EP&S, n°367, 2015.
Volley-ball. le volleycard, M. Ducatez, Revue EP&S, n°358, 2013.
Assurer le renvoi. Pour être précis, B. Jacquet, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°351, 2012.
Volley-ball - Aménager le règlement pour renouer avec la réussite, J.-L.Guillaumé, Revue EP&S - Le cahier 12 ans et plus, n°349, 2011.

CAPEPS : 2° épreuve d'admission

Ce qu'il faut savoir

Projet d'intervention professionnelle en contexte simulé, basé sur la pratique physique (Coefficient 4).
L'épreuve orale (préparation 1h, entretien 1h) prend appui sur un entretien à partir d'un dossier fourni au candidat et sur trois prestations physiques.

Parmi les 4 APSA (1 de chaque CA 1 à 4) choisies à l’inscription, le candidat indique sa spécialité (pratique et oral), les 2 épreuves pratiques (polyvalence) étant tirées au sort parmi les 3 autres.

Epreuve orale : extraits du rapport de jury (session 2019)
(…) La question "générique", est identique à celle de l’an dernier : « A partir de la lecture de la vidéo, vous analyserez la prestation physique du ou des élève(s) mentionné (s) dans la fiche contexte. Vous proposerez de faire progresser la motricité du ou des élève(s) à l'aide d'un projet d'intervention professionnelle. Ce projet s'appuie à court terme sur une  ou des situations d'apprentissage. Il envisage également une progressivité des acquisitions à moyen et long terme. Vous justifierez vos choix. »

Les compétences préprofessionnelles attendues sont :
·Apprécier la capacité d'analyse de la motricité (cette analyse permet ensuite de concevoir un projet d'intervention professionnelle).
·Concevoir un projet d'intervention professionnelle pour enrichir la motricité de l'élève (cette compétence est évidemment appréciée en cohérence avec la vidéo et son analyse sur une échéance à court, moyen et long terme).

Conseils aux candidats
Le sujet doit permettre au candidat de révéler ses capacités à analyser la motricité du ou des élèves observés sur la vidéo, et surtout, à partir de cette analyse, de proposer un projet d’intervention obligatoirement fondé sur la pratique physique observée qui est inédite.

Cette focale sur la qualité du projet d’intervention retenue lors de la session 2019 invite les candidats à préparer sérieusement cette partie, en portant notamment leur attention sur l’analyse positive de la motricité du ou des élèves observés. (…) Les problèmes identifiés (les défauts, les manques ou les faiblesses) enrichiront cette analyse dans la mesure où des propositions crédibles et hiérarchisées permettront d’aider réellement les élèves observés à les résoudre ou les dépasser dans le cadre d’interventions adaptées à court terme (en 1 ou 2 situations), moyen terme (1 séquence) ou long terme (3 années d’un cycle par exemple).

Extraits des commentaires de jurys de différentes APSA
• (...) Les meilleurs candidats utilisent un cadre d’analyse pertinent au regard de la logique de l’activité permettant une observation précise tant au regard de la motricité, de l’engagement émotionnel que de la composition.
On trouve souvent une juxtaposition des données sans lien entre elles et sans hiérarchisation.
Les meilleurs candidats entrent tout de suite dans le sujet en présentant un projet d’intervention en lien avec une analyse précise de la vidéo guidée par un cadre d’analyse cohérent et clair (référencé ou non) qu’ils manipulent tout au long de l’épreuve.
• Le candidat soumet un cadre d’analyse limité et ne s’appuie pas suffisamment sur les filtres possibles (institutionnel, culturel en lien avec la logique interne, code UNSS, conceptions de l’activité, représentations de l’élève...).
Certains candidats se concentrent prioritairement sur les problèmes rencontrés par les élèves mais insuffisamment sur les acquis de ces derniers.
Certaines analyses sont trop chronologiques.
La qualité des situations proposées était souvent discutable car ne permettant que de très faibles transformations de l’élève : elles étaient souvent plaquées ou globales.
• La cohérence entre les situations d’apprentissage est parfois faible.
Les dispositifs présentés manquent de précision (matériel, accessibilité, sécurité) et la logique de progressivité des situations n’apparaît pas souvent.
Il est attendu du candidat qu’il mette en évidence des connaissances liées à l’APSA mais aussi qu’il fasse preuve d’une posture réflexive en justifiant ses choix ou en étant capable de les remettre en question au regard des pistes abordées par les jurés.
Les choix opérés lors de l’entretien doivent mettre en évidence une prise de recul du candidat sur son APSA de spécialité.
• (...)

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