EP&S

Favorable à la fois au bien-être et aux apprentissages, la pratique du yoga développe la concentration, la confiance en soi, l’équilibre, la respiration et une meilleure gestion des émotions. Après des initiatives individuelles et des partenariats associatifs menés dans le cadre scolaire, le yoga figure désormais dans la liste des APSA des programmes d’EPS du lycée. Il contribue en outre à la préparation des sportifs et a été mis en avant dans le contexte récent d’isolement.

Après une approche historique et culturelle, cet ouvrage propose 12 séances d’apprentissage illustrées articulant 144 postures de hatha yoga, ainsi qu’une démarche d’évaluation complète intégrant la préparation au baccalauréat. Une séance de yoga nidra est également présentée en vue de favoriser la relaxation et la conscience corporelle des élèves.

L’apprentissage du yoga permettra à toutes et à tous de vivre une expérience formatrice pour le corps comme pour l’esprit conduisant à développer de façon lucide et autonome ses ressources et à acquérir la culture d’une pratique physique régulière et durable.

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Dans la lignée des Dossier EPS n°78 (l'élève débutant) et Dossier EPS n°81 (l'élève débrouillé),ce nouvel ouvrage coordonné par Maxime Travert, Nicolas Mascret et Olivier Rey traite cette fois-ci de l'enseignement de l'EPS au lycée.
En fin d'études secondaires, l’enseignant d’EPS est fréquemment confronté à des élèves ayant vécu une ou plusieurs séquences d’apprentissage dans les différents activités physiques sportives et artistiques (APSA).
Dès lors comment envisager cette rencontre singulière ? Comment fixer des objectifs réalistes ? Quelles situations mettre en place pour faire progresser les élèves ? Comment apprécier leurs progrès ?
Et comment envisager l’épreuve du baccalauréat ? Les réponses à ces questions sont déclinées à travers 23 APSA parmi les plus enseignées au lycée, en mettant en avant la construction
de « choix éclairés ».

Un cadre identique est proposé pour chaque APSA :
• Un bilan des acquis du cycle 4 du collège.
• Une situation initiale permettant d’observer les élèves
et d’identifier des profils types.
• Les apprentissages prioritaires pour atteindre les attendus
de fin de lycée.
• Les obstacles à surmonter et les ressources sollicitées
pour s’approprier ces compétences.
• Des contenus d’enseignement réalistes et adaptés.
• Des situations d’apprentissage permettant aux élèves
de se transformer.
• Des indicateurs de progrès et de fin d’étape.
• Un outil d’évaluation en relation avec l’épreuve d’EPS
du baccalauréat.
• Des repères pour apprendre à s’entraîner.

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Le dossier contient : 14 articles - 22 pages

En quelques jours, tout a vacillé…
Le 16 mars 2020, le président de la République annonçait le con­finement de toute la population pour tenter d’endiguer l'épidémie de la Covid-19 qui, après l’Asie se propageait sur le continent européen. Une « mesure d’exception », dans un pays où, c’est selon, l'accès à la santé, l’éducation, la science, la culture ou la croissance économique avaient, depuis la ­fin du dernier conflit mondial, assis la liberté d’agir et de se mouvoir, et conforté des organisations comme l’école, l'université ou l’hôpital. Face à une situation inédite et surtout jamais envisagée, l’EPS a parfois renoué avec ses questions existentielles (sport ou activité physique, expérience ou apprentissage…), mais elle a aussi su innover, se réinventer et se donner à voir.
Il nous a semblé utile de conserver la trace de ces initiatives, tâtonnements d’enseignants et de formateurs soucieux des élèves et des familles avec lesquels ils avaient construit depuis un semestre cette relation pédagogique qui caractérise la vie d’une classe. Sans savoir si le contact serait renoué et ce qu’il adviendrait d’une ­ fin d’année scolaire qui consacre habituellement l’aboutissement des apprentissages.
Les témoignages que nous présentons dans ce dossier illustrent une diversité d’approches
et de stratégies. Il s’ouvre par les résultats d’une enquête initiée par, pour et avec des enseignants et se referme avec une réflexion étayée sur l’usage des vidéos qui ont ‑ euri dans cette période.
À l’image de la loi universelle de la gravitation qu’Isaac Newton conçut pendant la quarantaine qu’imposa l’épidémie de peste de 1666, « l'école à distance » a activé des interrogations sur la légitimité et la pertinence de notre action qui feront que, peut-être, demain ne ressemblera pas à hier.

Dossier coordonné par la Rédaction EP&S

A nouveau disponible

Pour permettre aux élèves de dépasser le stade de "l'éternel débutant", le professeur d'EPS doit tenir compte des compétences qu'ils ont développées et enrichir leurs acquisitions. Les propositions pédagogiques pour l'élève débrouillé s'inscrivent ici dans le prolongement du"Dossier EP&S n° 78", coordonné par les mêmes auteurs. Pour chaque APSA, le lecteur trouvera un cadre de réflexion identique : une situation de départ, des profils d'élèves, des compétences à viser, des obstacles à surmonter, des contenus d'enseignement, des situations d'apprentissage, des indicateurs de progrès et de fin d'étape, un outil d'évaluation. 

21 APSA au programme : course de haies, demi-fond, relais-vitesse, multibond, lancer du javelot, natation, course d'orientation, escalade, canoë-kayak, acrosport, gymnastique, danse, basket-ball, football, handball, volley-ball, badminton, tennis de table, savate boxe française, judo, lutte.

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A nouveau disponible !

Comment envisager la rencontre avec des élèves débutants en EPS ? Quelle forme de pratique initiale proposer ? Quels types de situations mettre en place pour les faire progresser ? Et la note que l'on doit attribuer, comment la construire ?

Les auteurs tentent de répondre à ces questions en prenant pour référence 20 APSA parmi les plus enseignées : course de haies, demi-fond, relais-vitesse, saut en longueur, lancer du poids, natation, course d'orientation, escalade, acrosport, gymnastique, danse, basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball, badminton, tennis de table, savate boxe française, judo.

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Cet ouvrage de référence sur l’enseignement des danses hip-hop fait la part belle au breaking, discipline olympique Paris 2024.

• Une pédagogie des danses hip-hop orientée vers le battle, le freestyle et le travail chorégraphique.

• Des séquences d’apprentissage pour le collège et le lycée favorisant une démarche de création avec de nombreux repères permettant d’observer et d’évaluer les élèves.

• Un entraînement structuré pour les danseurs novices et experts intégrant préparation physique spécifique et échauffement.

• Une approche culturelle enrichie de photos et de témoignages des meilleurs danseurs : histoire du hip-hop, description des différents styles de danse, principaux chorégraphes...

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Que le lecteur ne soit pas étonné de constater que les auteurs de cet ouvrage original élèvent le rugby au rang d'une activité ludique, certes, mais aussi extrêmement sécurisée.

Ludique et sécurisé, le rugby permet aux jeunes de s’épanouir, de s’affirmer, de se socialiser et de se cultiver. La richesse de cette activité repose en particulier sur la possibilité de moduler l’affrontement physique selon les caractéristiques et les besoins des pratiquants.
Toutefois, pour dépasser le rugby adapté et proposer un rugby partagé entre différents publics, il est essentiel que les enseignants et les éducateurs maîtrisent les connaissances culturelles et didactiques de l’activité. Des témoignages de démarches inclusives dans des contextes éducatifs différents (IME, scolaire, universitaire) complètent et enrichissent le propos pédagogique de l'ouvrage.

Ce deuxième titre de la collection « Partages » s’organise en trois parties proposant une approche culturelle et historique du rugby, les apports didactiques, pédagogiques et éducatifs d’une pratique partagée et le témoignage de démarches inclusives dans des contextes éducatifs variés.

Une belle opportunité pour l'enseignant ou l'éducateur d'oser mettre en pratique sur le terrain !