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L'auteur illustre son propos dans l'activité mini-trampoline
Nous abordons cette activité au lycée pour faire face à l'hétérogénéité de la pratique gymnique des élèves issus d'établissements divers. Cette pratique nouvelle permet à chacun d'exploiter ses acquis antérieurs puisés dans la gymnastique traditionnelle, l'acrosport, la GR, la danse, l'athlétisme, etc.
Après avoir aborde les vrilles élémentaires en position debout et assise (EP.S n° 279), nous étudions les vrilles à partir de la position dos et plus particulièrement le cat twist, indispensable éducatif aux vrilles.
Dès l'apprentissage de la première vrille, il est indispensable d'avoir déterminé au préalable le sens de rotation préférentiel. Ensuite, il faut veiller à ce qu'il soit systématiquement respecté dans l'exécution de toutes les vrilles.
La rotation avant crée souvent une légère appréhension . Pour mettre l ' élève en confiance, il est conseillé déplacer un tapis mousse sur la toile, ce qui le sécurise aussi.
L'apprentissage de la rotation arrière, passe par celui des positions « assis et dos » ce qui permet de construire l'espace arrière.
La trajectoire du centre de gravité, au moment du contact (très bref) avec la toile conditionne la qualité des figures acrobatiques qui vont s'enchaîner. La chandelle est un élément fondamental, notamment lors de cette action d?élévation ( ou impulsion)
L'utilisation du mini-trampoline est attrayante et motivante pour les élèves. Pour les enseignants et les entraîneurs, il constitue un matériel pédagogique facilitant l'apprentissage de gestes techniques dans de nombreuses disciplines sportives. En gymnastique, son apport spécifique se situe au niveau de l'étude de certaines difficultés acrobatiques, par exemple le salto avant et arrière, comme le montre l'article qui suit.
Trois grandes compétitions internationales organisées par la jeune Fédération Française de Trampoline et de Sports Acrobatiques (FFTSA), ont eu lieu en France en 1986. Le compte-rendu de ces rencontres, bien que tardif, est pour nous l'occasion de présenter et de faire mieux connaître des disciplines en plein développement (1).
Cette seconde partie a pour but de donner des informations plus techniques et concrètes sur l'activité trampoline. Nous développerons tous les éléments « de base » envisageables pour l'initiation ; si cette partie revêt un caractère technique et systématique, ce n'est pas pour autant que nous préconisons un enseignement directif qui voudrait que tous les élèves apprennent le même élément, au même moment et de la même façon. Ce n'est donc plus ici une démarche mais plutôt un répertoire d'éléments précis que nous proposons - sous forme de tableau - afin de fournir des repères concrets à l'enseignant d'EPS.