EP&S

Un curseur allant du « facile » au « difficile »
Pour définir le curseur allant du facile au difficile, nous dirons que plus la quantité d’informations à gérer au moment de l’action est importante, plus l’action est difficile (l’augmentation de variables telles que la distance, la hauteur, la direction ou la nature du terrain impose des perceptions visuelles, kinesthésiques de régulation plus nombreuses).
Ainsi, il est plus difficile de toucher une boule placée à 10 mètres qu’à 6 mètres et il est plus facile d’envoyer une boule dans une cible de 1 mètre de diamètre que dans une cible de 0,5 mètre. Il est aussi plus facile de jouer sur un terrain lisse, de densité constante et plane car la quantité d’informations à traiter est beaucoup moins importante et plus standardisée, plus constante, plus prévisible.
Un schème moteur (mouvement pré-programmé) sert de base au déclenchement de l’action pour peu que les conditions de l’action aient été perçues sur le plan spatio-temporel. Il est souvent très utile au joueur de mesurer en pas la distance approximative du but pour programmer son action (« attention, c’est loin », « attention, c’est court »).
Ainsi, en pétanque, faciliter une situation d’apprentissage revient :
– à augmenter la taille des cibles ;
– à diminuer la distance de lancer ;
– à diminuer le nombre et la qualité des variables de terrain (densité, topographie).
Remarque : la notion de régulation définit la capacité à intégrer ce type d’informations pour lisser, affiner, préciser le geste de lancer.

Un curseur allant du « simple » au « complexe »
Envisager les apprentissages selon un curseur allant du « facile » au « difficile » n’est pas suffisant et reviendrait à mésestimer l’importance de l’intentionnalité et de la contextualisation. Appréhender en outre le niveau de complexité d’une situation d’apprentissage permet de prendre en compte les composantes psycho-affectives et relationnelles (antagonisme) du jeu. Cette complexité émerge sous la forme d’informations plus ou moins nombreuses à percevoir et à traiter avant l’action.
Dans la partie consacrée à la modélisation de l’activité, nous avons vu que la pétanque est un système organisé autant par des paramètres moteurs (la trajectoire, les effets, la kinesthésie...) que par des actions motrices (les intentions...), des rôles et des paramètres sociaux (les autres, le règlement...) et des compétences d’affrontement (antagonisme, aspect collectif...).
Toutes ces composantes participent du niveau de complexité de la situation et peuvent avoir un effet de renforcement positif ou négatif sur la performance.
Plus la quantité d’information à prendre avant l’action est importante, plus le résultat de l’action est incertain, et plus la tâche est complexe. On peut donc simplifier une tâche en diminuant le nombre d’informations à prendre avant l’action (et donc en minimisant l’incertitude du résultat) : moins d’adversaires, moins de partenaires, moins d’enjeux, moins de règles, moins d’observateurs...

Retrouvez ce qu'en pense la Fédération Française de Pétanque et Jeu provençal

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La réflexion pédagogique engagée par la Fédération française de pétanque et jeu provençal (FFPJP) avec le concours de l’Usep et de l’UNSS se traduit aujourd’hui par un ouvrage qui s’inscrit dans le cadre de la convention signée par celle-ci avec le ministère de l’Éducation nationale et les deux fédérations sportives scolaires publiques. Réunir le monde de la pétanque et celui de l’école n’allait pas forcément de soi, tant l’activité peut apparaître connotée, et leurs publics éloignés. Mais les trois auteurs – deux enseignants-formateurs et le DTN de la fédération – y réussissent pleinement en s’intéressant au parcours éducatif et sportif de l’enfant, du jeune, du joueur. L’ouvrage, insistent-ils, s’appuie sur les apports des sciences humaines, « de la compréhension des logiques d’intervention à celles des stratégies de jeu ». Ceci afin de proposer « un répertoire d’exemples et de situations d’apprentissage, de formation et d’entraînement en vue d’enseigner et d’animer la pétanque ». Et d’organiser aussi des rencontres sportives Usep autour d’une activité à laquelle on ne pense pas spontanément.

Sur le site de l'usep : http://enjeu.u-s-e-p.org/fevrier_2017_/librairie_fevrier-2017

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Ce qu'en dit ContrePied, EPS & Société (SNEP), Hors série n° 18, juin 2017 :

Ce jeu, bien connu de tous, passe de la saveur provençale authentique à l'activité physique et sportive à part entière, grâce au développement théorique que lui accordent les auteurs. Effectivement, à l'issue de la lecture de l'ouvragé, on a une autre idée de la pétanque. Il nous est donné à mesurer le chemin parcouru entre le moment historique, avenue des "pieds tanqués" à La Ciotat et cette activité pleinement reconnue par les institutions modernes dont l'Education nationale.

Les auteurs vont jusqu'à nous proposer un cadre conceptuel dont découlent les exemples et situations d'apprentissage allant au cœur de ce qu'ils retiennent dans la culture sportive de l'activité. Si nous pouvons trouver certains découpages quelque peu "mécanistes" en fonction du "lieu" de pratique (école, sport scolaire, club, commune), nous retiendrons le fil conducteur soucieux de faire aimer ce jeu et de contribuer à son développement. Alors, à vos "triplettes" !

SVRDLIN ANDJELKO

• L'éducation physique à l'école maternelle
• Les thèmes transversaux en éducation physique
• Des jeux, des situations, des exercices en EPS au cycle 3
• Activités physiques en maternelle
• Quatre activités pour les 3-12 ans
• Éducation physique pour les moins de 5 ans
• Des ballons et des jeux
• Danse, acrosport, gymnastique rythmique
• Athlétisme. Culture, sensibilité, performance
• Pratiques corporelles de bien-être
• Jeux de lutte à l'école maternelle. Avec Rikiki la fourmi
• Arts du cirque à l'école maternelle. Avec Touminus la puce